专门用途英语的教学模式探究

【摘要】专门用途英语是高校英语专业讲习中的一个重要门类，在我国高校英语讲习中的地位越来越突出。基于此，各大高校研究学者开始致力于结合先进的教学理念和专门用途英语教学探索一种有针对性的教学模式。这一有针对性的教学模式包括人才培养模式、课程设置等因素，本文同时还将指出这一教学模式对于教师、学生和学校的要求标准，以期为专门用途英语的教学未来教学模式发展沉淀杰出的精华。

【关键词】专门用途英语；教学模式；大学英语；教学理念

【作者简介】任静（1984.02-），女，汉族，山西临汾人，硕士，太原理工大学现代科技学院，助教，研究方向：专门用途英语。

专门用途英语即 English for Specific Purposes ，又被称为ESP，它是指与某些固定行业或科目相关的英语门类，是英语语言讲习的一个重要构成成分，也是应用语言学的一个卓著支流。它涉及的范围非常之广，不仅涉及语言学知识、教育学知识，而且涉及专业知识。具体而言，要依照学习者的某种目的和要求而开设科目，也可将其叫做专业英语（Subject-Based English） 。商务英语、信息英语、旅行英语、金融英语都属于专门用途英语的具体门类。它是基于不同学科内容来进行学习的，可以提高学习者的专业文献阅读能力以及翻译能力，使他们可以深入了解国际最新动态和学科前沿知识，及时汇总国外先进信息，还可以增强专业英语写作能力。进而使学习者以英语为媒介，可以用英语与专业人士进行学术交流，获得本专业所需要的有效信息。

一、专门用途英语的特点与特定性

1.专门用途英语发展的特点。随着经济全球化的主旋律进一步增强，专门用途英语迎来了新的发展机遇期。它是在大学外文课、科班基础课后的一门重要的教学增补课。和一般用途英语（English for General Purposes）比较，专门用途英语的特点如下。

第一，在教學目的上，专门用途英语教学强调讲授某一行业或学科的专业英语知识，让学习者了解该行业的内在体系。一般用途英语教学则注重增强学习者的基本语言的归纳概括能力和跨文化进修能力等。第二，在对教师的教学要求上，一般用途英语教学的教师着重提高语言技能；而在专门用途英语中，老师不但要有语言技能，而且要有丰富的专业知识储备和对教学目标的分析能力。

2.专门用途英语发展的特定性。现代金融社会发展中，对外交流久已扩展到各个范畴，社会对英语人才的需求也出现规范化趋势。例如金融贸易专业的人才最好能直接用英语介入到国际商务活动中；新闻专业人才最好可以直接用英语采访；法律专业的人才能够通读国际法使用英语在国际法庭陈述等，这就对高等院校培养专业人才的外语能力提出了更高的要求。但是，常用的交际英语逐渐不能满足人们的要求。没有专业领域的英语知识，就不便胜任工作需要。因此，专门用途英语讲习是为了提高学生对专门用途英语的专业知识的综合应用能力，适应我国对外交流和社会成长。

二、专门用途英语的教学模式

1.研究型教学模式。目前，我国可使用的英语原版教材与专业相匹配的内容较少，因此需要老师根据实际和社会发展有能力自己编写教学材料。此时，老师要选取语言素材，进行精心的课堂设计。对于专门用途英语专业而言，因为专业知识占比大，所以老师对学习者的学习指导方式也要另辟蹊径。

2.情境型教学模式。通过专门用途英语，找到进修者日后所需面临的工作情境，这是专门用途英语讲习的基础方式。教学情境的建立事实上是“校企结合”在院校内的良好体现。讲习情境的建立可从以下三个方面进行。第一，依据岗位所需技能创设，加大练习获得专业技能。第二，按照进修者学习能力设置，发现符合学生特质和挖掘学生潜能的模式。第三，依照进修者学习需要，以进修者为中心，激发进修者学习动力。

参考文献：

[1]Cooper S，Sahami M.Reflections on Stanfords MOOCs[J].Communications of the ACM，2013（2）.

[2]Dudley-Evans T.and St John M.J.Development in ESP：A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1998：27-45.

[3]蔡玲.从反思性教学看大学英语教师角色的转换[J].长春：理工大学学报（社会科学版），2012，25（1）：175-176.

[4]都建颖.专门用途英语的批判性探索——中国大学英语教育中的几个概念问题与争议[J].外国语文，2011（2）.

[5]翁克山，齐红.基于在线协作探究学习的ESP教学研究——以基于Web Quest的医学英语教学为例[J].电化教育研究，2013（1）.

[6]赵珂，王志军.大学英语转型专门用途英语的课程设计与实践研究——以上海财经大学《商务英语沟通》课程建设为例[J].外语教学理论与实践，2015（2）.