中学英语教师课程知识发展的问题与对策

张剑锋

摘 要：随着新课改的全面深化，中学英语教师课程知识的发展对教师专业化发展的促进作用日益凸显。当前中学英语教师课程知识发展受到多种因素的影响和制约。要有效地发展中学英语教师课程知识，须选择生态型的教师课程知识发展路径，各种因素和谐一致，整体改进和提升，发挥其有效合力。

关键词：英语教师；课程知识发展；问题；对策

教师课程知识是指教师这一特定群体所专门拥有的，直接体悟和间接获取的关于课程系统的认知与行为能力。国内外关于教师课程知识的研究还很薄弱，对其论述也主要是在对教师知识或教师教育研究中加以提及，其阐释大多停留在表面，不够系统、深入。基于此，笔者以课程与教学论为理论支撑，结合自身教育教学实践，探讨中学英语教师课程知识发展的问题与对策，以期为中学英语教师的专业化发展提供思路与借鉴。

一、中学英语教师课程知识发展的价值诉求

理论层面，新课改理念要求教师改变其传统的教育教学活动，这给教师的专业活动带来了新的不确定性，造成了部分教师焦虑、需求新知识等心理状态，同时，新课改在课程观本质上的改变以及课程实施中新的教学理念、教学方式等的转变，使得教师面临着更大的压力和挑战。正是这些教师内在的心理状态和外在的教学情境，促使教师必须更新并优化其知识和能力结构。

实践领域，“教师专业发展的实质是通过个体实践活动，不断超越自我、实现自我的过程，它是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的实践生成活动。”新课改背景下，课程活动在这种实践生成活动中的地位日益明显，中学英语教师课程知识发展能够为教师的教育教学实践提供建设性工具。

二、中学英语教师课程知识发展的问题审视

新课改背景下，教师课程知识逐渐引起教育研究者和实践者的关注，但中学英语教师对教师课程知识的理解还不够深刻，对其重要性认识还不到位，没有将它作为教师素养中必备的知识基础和能力结构。主要体现在：中学英语教师课程知识普遍缺乏；教师的教育教学技能掌握程度还有待提升；教师的课程教学实践不充分；中学英语教师课程知识发展受到宏观、中观、微观层面以及主、客观维度等多种因素的影响和制约。

三、中学英语教师课程知识发展的对策

1.建构教师与课程整合的课程观

课程观决定着教学观，指引着教师的施教行为。新课改要求教师更新课程观念，重新认识和理解课程。“课程的涵义已经大大拓宽，课程已经成为学生经验的建构过程，是一种动态的过程，具有生成性、对话性和过程性。课程已经成为师生在教学中共同建构意义的过程，共同探求知识的过程。在教学过程中，师生共同参与课程开发，通过对话与合作，使课程内容不断地生成和转化，课程意义不断地建构。”中学英语教师只有具备了新课程观，才能对英语课改有更清晰的认识，那就是要改变“英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力；使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。在新课改提倡更新教师课程观念，转变课程观的前提下，教育行政部门应加大对中学英语教师的赋权，学校提供支持和保障，教师自身积极参与到新课程中去，共同建构课程设计与教学过程的整合、教师知识与课程意义的整合、教师发展与课程变革的整合这样一种教师与课程整合的课程观。

2.开辟多元化中学英语教师课程发展道路

（1）改进教师教育培养与培训机制，加强中学英语教师的校本培训，丰富中学英语教师的实践智慧。加强中学英语教师的校本培训，就是要建立以中学英语教师为主体的自我完善和发展的教育，建立培训、科研、实验“三位一体”的校本培训机制，为教师提供理论学习与教学实践相结合的實验研究机会。

（2）构建生态取向的中学英语教师合作文化。教师发展和教育革新的可能性空间和限制因素，在很大程度上蕴含于教师文化之中，良好的教师文化催生着教师朝着好的方向发展。新课改强调教师之间应加强交流与合作，新课程实施也促使教师在教育教学中互勉共进。生态取向的教师合作文化，就是要改变传统孤立的教师文化，使影响教师文化构建的各个因素相互协作，为中学英语教师发展创造良好的环境。

（3）培养中学英语教师对职业的热爱，在情意上加大对新课改的支持力度。不同的教师存在着不同的教师专业性向，教师专业性向对教师的职业认同感及职业行为均有着重要的影响。“当前新课改强调‘全人教育价值取向，教师作为整体人的特征也得到凸显，教师是角色的集合而非单一的角色形象，只有完整的教师人格才能造就学生的健全人格。”因此，中学英语教师对教师职业要有正确的认知，培养其对教师职业的热爱，完善职业伦理，树立职业自信，开展职业反思，理性应对职业竞争；在情意上支持新课改，增强课程意识，不断学习课程知识与技能，积极主动地参与到英语新课程中去。

（4）中学英语教师走可持续的自主发展之路。时代对教师的发展不断提出新的期待，自主成长型教师是教育全民化、信息化、终身化、学习化的内在呼唤。教育经验表明，凡是优秀的教师无不是自主成长型的教师，自主成长是教师职业人最好的生存方式。职后教师要实现自主成长，就需要不断地开阔心胸、提升境界、净化情操，成为一个既有广博的知识基础，又有专精学科知识的教师。

参考文献：

[1]姜美玲.教师实践性知识研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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