思维导图在高中英语语篇教学中的运用

刘圆圆

摘 要：随着高中英语学科核心素养培养目标的提出，语篇教学越来越受重视，把思维导图运用到语篇教学中，可以很有效地促进学生的英语语言技能和思维能力。以人教版必修二In Search of the Amber Room为案例来探索思维导图在英语语篇教学中的应用。

关键词：思维导图；语篇教学；英语核心素养

当前在应试的大环境下，我国高中英语阅读教学普遍存在着一些弊端，教师只重视语言知识、阅读技巧和答题的正确率，缺乏对语篇的宏观理解和对文章整体的把握，导致教学内容碎片化，“只见树木，不见森林”，缺乏对学生思维能力和学习策略的训练。不少学生在英语课堂上只顾摘抄老师在课堂上讲授的笔记，记录幻灯片或者黑板上出现的知识点，而忽视了对语篇的理解和关注，导致所学知识处于支离破碎的零散状态，不利于在大脑中存储，阻碍了他们英语综合能力的提高。

最新的《普通高中英语课程标准》提出，要实现学生英语学科核心素养的课程目标，高中英语教学应该以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容。因此，教师在阅读教学中有效运用语篇教学法，引导学生采用科学合理的学习方法是提高学生英语核心素养的必要途径。思维导图作为一种有效的教学工具和学习策略，对提高学生的英语核心素养有非常大的促进作用。本文以語篇分析理论和图式阅读理论为指导依据，探讨如何将思维导图运用于高中英语阅读教学中，以期培养学生的英语核心素养。

一、思维导图的概念及绘制方法

思维导图是一种简单有效的表达发散性思维的图形工具，它运用图文把各级主题的关系用层级图式表现出来，把主题关键词与图像颜色建立记忆链接。思维导图通过把思维形象化，可以帮助学生对所学内容分类整理，理清思路，建立框架结构。它可以在短时间内刺激大脑对各个层级进行联想和分析，利用大脑记忆、阅读和思维的规律促进有效输出。因此，思维导图可以提高人们学习和工作的效率，可以促进大脑思维得到有效的锻炼。

绘制思维导图可以手工勾画，也可以通过电脑软件制作，前者只需要一张纸和几支彩笔就可以完成，后者则需要借助软件，比如XMind、IMind-map等。笔者在以下示例中所使用的就是这种制作软件。学生因条件限制，可以引导他们在课后作业中以手工绘图的方式制作思维导图。

二、语篇分析理论与思维导图

语言学家黄国文在《语篇分析概要》中指出，语篇通常是一系列连续的话段或句子构成的语言整体，结构上的衔接和语义上的连贯是语篇的两大特征。语篇各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文之间的关系。这些关系涉及语篇的宏观和微观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系则属于宏观组织结构。

在阅读教学中，教师引导学生运用语篇知识绘制思维导图，呈现语篇的结构层次，可以帮助学生把握文章脉络，提高阅读效果。

三、图式理论与思维导图

“图式（schema）”这一概念最早由德国哲学家康德（Kant）提出。英国心理学家巴特勒特（Bartlett）在1932年发展了图式理论，美国人工智能专家鲁姆而哈特（Rumelhart）又对其加以完善。图式理论认为，阅读是读者大脑中储存的背景知识与所读文章的内容信息相互作用的过程。只有当阅读材料中所呈现的信息与读者大脑中已有的图式联系起来的时候，阅读才能更加有效，新的信息才能被有效吸收，从而建立更加丰富的图式。该理论认为，阅读者的图式有三种，分别是语言图式、内容图式、结构图式。语言图式即读者掌握的语言知识，包括词汇、语法、句法等基础知识，内容图式即有关文章主题的背景文化知识。结构图式即有关文章语篇的类型、组织结构、逻辑关系等方面的知识，跟篇章分析理论中的宏观结构有异曲同工之处。

思维导图以篇章主题为中心，构建主题语境下的词汇等语言图式和结构图式，有助于学生对篇章内容进行有效加工和吸收，提高阅读理解能力。

四、思维导图在高中英语语篇教学中的应用

（一）运用思维导图梳理课文的语篇结构

以人教版高中英语必修二第一单元in search of the Amber Room为例。本文篇幅较长，有五个段落，介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。大部分学生对于琥珀屋这种文化遗产知之甚少，大脑中的有关图式非常缺乏，再加上本文涉及很多历史人物事件，故事情节错综复杂，每个段落都没有明显的主题句帮助学生理解内容，更是增加了学生解读篇章结构和故事内容的困难。笔者向学生介绍如何利用思维导图理解本文篇章结构和内容，指导步骤如下：

1.分析段落与段落之间的关系，确定文章的中心主题和次主题

快速浏览全文，结合标题和文章里的图片，确定文本的中心主题就是in search of the amber room。引导学生根据每个段落内容把本文分成四部分，并对各部分内容用关键词进行总结归纳，也就是次主题，作为中心主题的第一级分支。

如图1所示，这篇文章除了第二段和第三段都是关于琥珀屋的历史，其他的段落各自呈现一个次主题，按顺序分别是琥珀屋的创造、历史、消失以及重建。这样，整个语篇的结构框架一目了然，每个段落是按照琥珀屋的历史历程展开说明的。

2.分析段落内部句子之间的关系，梳理次主题的层级分支

在确定主题和次主题之后，让学生细读每个次主题的内容，也就是每个段落内部句子与句子之间衔接与连贯的关系，引导学生梳理次主题的层级分支。在语篇中，句子之间的关系结构一般有顺序关系结构、层次关系结构、连环关系结构、平衡关系结构等。

以本文第一个次主题Creation的结构关系为例（图2）。本段落第一句概括了本段的主题：琥珀屋的创建（creation）非同一般，属于第一层次；第二、三、四句解释了琥珀屋的样子，第五句解释了琥珀屋是如何创建完成的，这属于第二层次；在第二层次中分别从用材、颜色、风格、装饰四个方面对琥珀屋的样子进行了详细说明，这属于第三层次。因此，本段句子之间属于层次关系结构。

再以第二个次主题History的顺序结构为例（图3）。两个段落以琥珀屋所经历的四个国王为线索组织语篇结构，他们分别是普鲁士的国王Fredrick I 和 Frederick William I，俄国的沙皇Peter the Great 和Catherine II。思维导图按照时间顺序呈现了琥珀屋所属的国王以及相应的历史事件，这样琥珀屋的来龙去脉就一目了然。

（二）运用思维导图分析语篇中的观点态度，锻炼学生的独立思维能力

培养和发展学生的思维品质是英语学科核心素养的培养目标之一。锻炼学生的逻辑性和批判性思维能力，引导学生理解语篇所传递的观点、态度和情感，是发展学生思维品质和提高学生语言技能的重要内容。运用思维导图帮助学生梳理语篇的文本内容和信息之后，引导学生对作者的觀点和文本内容进行评估和更深入的思考。

如图4所示，针对琥珀屋的消失（Disappearance）和重建（Rebuilding）这两个段落内容，引导学生思考以下评估型问题：What makes the amber room a cultural relic？并用关键词在思维导图中罗列出自己的观点和看法。这一个环节可以为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会，对发挥学生主体性、培养学生深层次思维能力有重要的作用。

（三）利用思维导图全景图，引导学生复述、内化文本内容

语篇结构在阅读理解和对文章的记忆和回忆中起着非常有效的促进作用。因此，提高学生对整个语篇的复述能力，思维导图是一个非常有效的工具。如图5所示，让学生根据“寻找琥珀屋”的思维导图全景图进行复述，讲解琥珀屋的来龙去脉。在复述的过程中，学生将所学语篇中的语言知识转化为实际运用，从词语的选择、句子的组织、表达的顺序和条理上学生的思维能力都得到了锻炼，从而提高学生的语言运用能力和思维品质。

五、结束语

在英语阅读教学过程中，教师引导学生以思维导图为自主建构的学习工具，引导学生“自上而下”地梳理文本脉络和组织层次，有助于学生加深对语篇的宏观理解和培养系统、连贯的语言运用能力。学生在绘制思维导图过程中，创造性、个性化地解读文本，学会用关键词来提炼和整合文本信息，有助于学生进行图式构建，有利于语言知识的长期有效存储，提高学生的学习效率和学习能力。同时，学生在运用思维导图提取、概括、分析和探究文本信息的过程中通过分析问题和解决问题，可以有效锻炼逻辑思维能力；在思维导图的勾画过程中，引导学生对文本所表达的一些观点和看法进行评价，形成自己独立的见解和观点，有利于培养学生的思维品质。

总之，思维导图是高中英语阅读教学的一个有效工具，是可以整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素的高效的英语学习活动。通过教师课堂指导和学生自主学习合作探究的学习活动相结合，可以促进学生的多元思维发展，优化学习策略，提高学习效率，实现英语学科核心素养四要素的整体提升。

参考文献：

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编辑 李琴芳