翻转课堂教学模式在《运动解剖学》课程教学方案中的设计初探

习雪峰

摘 要：《运动解剖学》是体育专业的一门专业基础平台课，内容多且难记易忘，枯燥乏味，易使学生产生畏难情绪，传统的以教师讲授为主的教学模式已不能满足本课程的教学需要。本文通过查阅国内外资料，初步探析和设计了基于翻转课堂模式的《运动解剖学》的教学方案，并对《运动解剖学》翻转课堂教学效果的期末考核方式和解决的主要问题进行了阐述，以期为《运动解剖学》的教学提供了新的思路和方向。

关键词：运动解剖学 翻转课堂 教学方案 考核方式

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（a）-0174-02

近年来，翻转课堂逐渐引起了我国教育界的热捧。翻转课堂（Flipped Classroom，FC），也被译为“颠倒课堂”或“反转课堂”，它通过重置课堂内外的时间，将学生的学习所有权从教师端转移至学生端的一种新型学习模式，大大提高了学生的学习主动性与积极性，提高了教师的教学效果。运动解剖学是体育专业的一门专业基础平台课，是研究运动人体形态结构的学科，内容多且记忆困难，传统的以教师讲授为主的教学模式已不能满足学生学习的需要，而新兴的翻转课堂为运动解剖学的教学提供了新的教学思路和方向。

1 基于翻转课堂模式的《运动解剖学》的教学方案设计

翻转课堂颠覆了传统的教学和学习模式，学生在课前通过自主观看教师布置安排的教学视频、课件或完成在线习题测试等课程资料的学习任务，课中通过师生互动讨论、答疑等共同完成教学任务，课后教师及时评价、总结和反馈学生的学习效果，突破時间和空间的局限，提高学生的自主学习能力和学习积极性。因此，基于翻转课堂的《运动解剖学》的教学设计方案主要包括课前、课中和课后三部分。

1.1 课前——教师的准备与学生的自主学习

《运动解剖学》是一门相对特殊的课程，不但关乎大量的理论学习，大量的实践学习更能提高学习效果。

翻转课堂实施效果的好坏与教师的课前准备和组织安排是否充分密不可分。首先，课程负责人成立《运动解剖学》教学课题组，课题组成员根据不同专业学生的培养方案制定课程教学大纲，然后根据教学大纲制定教学进度和电子教案，确定具体的教学环节、教学目标与教学模式，准备和制作与每次授课相关的视频、微课、PPT、习题和课外推荐阅读材料等，上传于学校的Blackboard网络教学平台。上传学习材料时，应辅以学习流程及相应文本的介绍，强调每项学习任务的评价方法和反馈方式。其次，基于《运动解剖学》的课程特殊性，教师在课外时间要向学生定时开放运动解剖学实验室，便于课前学生自主学习辨认关于人体形态结构方面的知识。最后，将学生分成若干学习小组，每组5～6人，每组建立微信群，任命一位组长。实行组长负责制，组长负责组织小组成员学习、讨论，同时小组成员将学习过程中遇到的问题和疑问反馈给组长，再由组长将问题汇总、反馈至教师，教师对问题准备后在组内或课堂上统一解答。

学生的课前自主学习在翻转课堂教学中同样重要。首先学生应服从教师和小组组长的组织与安排，认真查收各种学习资源和课前任务单，然后对照任务单按照要求完成各种理论自学任务，同时将自学过程中遇到的问题和疑问积极与小组同学讨论、汇总，反馈给任课教师。其次，每个小组应根据实践时间安排，走进运动解剖学实验室，对照视频、PPT、图片等辨认、熟记各种解剖结构。

1.2 课中——学生的学习效果展示与教师的答疑、重难点归纳点拨

翻转课堂应充分发挥学生的学习主体作用。大部分高校的课程安排都是每门课每次2学时连上。因此，本文的课中教学方案设计是以2学时为例的。

在2学时的课堂上，第1学时以学生展示学习成果为主。每个学习小组派出代表以PPT的形式给全班同学做5min左右的学习成果展示，或者以头脑风暴、小型报告会等形式完成学习交流，以实现各小组内、组与组之间的取长补短、共同进步，主动获得丰富的情感体验及知识技能。同时，在学生汇报过程中，教师应辅以适当的疑难解答和指导。第2学时以教师的讲解、总结、讨论、答疑及学生测试为主。首先，教师再次强调本次课程的教学任务和重难点，以及需要掌握、理解和了解的知识点，并对重难点进行适当讲解。其次，教师将各个小组汇总的问题逐一解答，并鼓励学生参与解疑讨论。最后，利用Blackboard网络教学平台，教师根据学生的学习效果适当布置作业和习题，让学生快速完成并实现组内成员之间的互评，小组内的习题互评有利于学生查缺补漏，互相提高。

1.3 课后——教师、学生的总结、评价、反思与个别学生的辅导

课后及时小结有利于教师、学生反思教与学的效果，对后续的教学安排起到启迪和示范作用。

首先，教师根据学生的课堂报告以及作业、习题的解答情况对每位学生进行评价，总结本次授课的缺点和优点，写出改进小报告。学生的反思总结可使学生认识到自己在学习中的欠缺之处，以找到更好的学习方法。其次，对个别学习效果较差的学生，教师应制定出相应的个别辅导计划和小组内学生之间的学习帮扶计划，提高整体教学效果。

2 《运动解剖学》翻转课堂教学效果的期末考核

《运动解剖学》翻转课堂教学方案的顺利实施，还必须配套相应的考核机制，让学生既有压力也有动力。改变仅仅通过一张期末试卷决定成绩的做法，实施《运动解剖学》学业过程性评价。学生本门课程的最终考核成绩与过程性评价中取得的平时成绩（不低于总成绩的50%）紧密挂钩，把考核贯穿于整个教学过程中。综合成绩评定应由平时作业、实验报告、课堂参与度（主要包括学生出勤、学生主动参与讨论次数、学生学习态度等）、Blackboard网络教学平台测验成绩和期末考试成绩组成，尤其注重课堂参与度和技能考核。同时，通过学生自评、互评和师评三个角度对学生的《运动解剖学》基础知识和理论与实际结合能力进行考核评分。

3 《运动解剖学》翻转课堂教学方案所要解决的主要问题

人体解剖学记忆名词多，枯燥乏味，易产生畏难情绪。在以往的《运动解剖学》教学实践中，往往存在两个极端：一种是“填鸭式教学”，只注重专业知识的灌输，使课堂枯燥无味，导致学生失去学习兴趣；另一种是教师过于追求个性化教学，为吸引学生注意力而添加大量与专业知识无关的内容，避重就轻，影响教学质量。

首先，翻转课堂教学方案通过调整课堂内外的时间比例，教师将学习的主动权转移给了学生，改变了学生学习的被动地位，学习形式多样，内容丰富。其次，若干学习小组的成立，有利于课程安排与学生课外学习时间的衔接和协调问题，培养了学生的自主学习能力和创新能力，增强了团队意识。最后，充分利用了现代发达的网络技术，建立了有效的师生互动平台，使用电脑、手机等电子设备，通过Blackboard网络教学平台和微信群对学生进行答疑，有效增加了师生互动，师生教学相长，同时可以兼顾个性与共性，真正做到因材施教。此外，师生的频繁互动无形中增进了师生情感，激发了学生学习兴趣，提高了教学质量。

参考文献

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