基于微信的高职行业英语混合式教学模式探究

黄娜 朱宏斌

摘 要：随着教育信息化改革的进一步深化，技术手段与教学模式的有机融合成了教育者探讨的一大热点。文章从高职行业英语的教学现状和微信的特点出发，探索利用微信构建混合式教学模式，总结了该模式的成效与局限，以期引起更多的关注与进一步研究。

关键词：微信 行业英语 混合式教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（a）-0165-02

Abstract： With the further development of education informatization reform， the integration of technical means and teaching models has become a hot topic for educators. This paper starts from the present situation of professional English teaching in higher vocational colleges and the characteristics of WeChat， and explores the construction of blended teaching model by WeChat. It also concludes the effects and limitation of this teaching model， in order to arouse more attention and further research.

Key Words： WeChat；Professional english；Blended Teaching Model

1 研究背景

自从2012年国家提出《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》后，教育界迎来了重大变革。移动技术、网络学习资源、教育教学平台等共同构建了在线学习环境，使得教学的内容和方式发生了巨大的变化。我们可以看到这几年的信息化教学改革确实取得了一定的成就，为了更好地完成“十年发展规划”中确定的教育信息化目标任务，2016年6月教育部制定了《教育信息化“十三五”规划》，明确指出：到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用[1]。所以，我们需要进一步思考怎样利用现有的技术手段和开放资源，把课堂教学与在线学习有机融合，充分发挥二者的优势，调动学生的积极性，促进学生的全面发展。

2 高职行业英语的教学现状

在基础英语之外，很多学校也开设针对不同专业的行业英语。它与专业英语教学不同，注重的是在某行业中的语言交流能力和运用能力，是基础英语教学的扩展和延续，是从基础能力培养向应用技能培养的过渡[2]。也就是说行业英语注重的不仅是英语语言能力，更重要的是在特定行业中的应用技能，这与高职高专人才培养目标是一致的。但是，根据笔者实地调研和文献研究，目前行业英 语由于种种原因，教学效果不是很理想，很难实现上述目标。主要表现在以下几方面。

2.1 学校和学生对行业英语不够重视

许多学校把英语课程的教学时间压缩为两学期，达不到国家“课程要求”规定课时，所以，只能选择一学期的通用英语（EGP），一学期的专门用途英语（ESP）。在这样课时较少的情况下，很难保证教学的质量与目标的实现。学生对于英语这样的公共课也不够重视，再加上他们本身英语基础薄弱，专业词汇量少，对行业英语理解起来比较吃力，所以，第二学期的行业英语教学中，学生懈怠、厌学的状况很普遍。

2.2 教师知识结构无法满足行业英语教学

大多数学校的行业英语由公共英语教师承担，而英语教师在英语专业知识上没有问题，对一些文科领域知识也很容易学习理解，比如旅游、商务英语，但是对某些专业领域相当陌生，尤其是专业性很强的工科、医学、农业英语等。在教学中，教师往往要花很大功夫备课，但很多问题还是不能理解透彻。所以，课堂讲授往往不敢深入，只是把内容翻译通顺即可，没有更多的探索性学习。

2.3 教材与教学资源不完善

目前行业英语的教材不是很完善，只有旅游、商务、财会、医学、计算机等一些专业有国家规划教材，但是某些 比较小众的学科还没有，只能靠校内老师编写，比如，笔者所教的农林行业英语。另一方面，行业英语教材配备的教学资源很有限，基本只是教师用书的电子版，老师也就照本宣科，上课依赖PPT和课本，很难调动学生积极性。

3 混合式教学模式应用于行业英语的可行性

混合式教学模式源自混合式学习理论（Blende dLearning）。国外的学者首先对混合式学习进行了定义，虽然定义层出不穷，但是有一点是达到共识的，那就是混合式学习是面对面教学与在线学习的结合。国内这一理论是在2003年的第七届全球华人计算机应用大会上由何克抗教授首次提出的，之后就兴起了一系列的研究[3]。广义上来说，混合式教学就是把面对面教学与在线学习两种方式有机整合，混合运用多种教学方法，教学资源与技术手段，达到一种优化整合的效果。混合式教学模式在现在的信息化教育背景下是一种主流的、有希望的教学模式，可以应用于高职行业英语，主要有三方面的原因。第一，高职行业英语由于自身教学内容枯燥，教学资源匮乏，如果继续单纯依靠课堂教学是很難调动学生学习积极性的。而混合式教学可以依托多种手段，融入各种趣味性的资源，调动学生的积极性。第二，现在的学生出生于网络技术和信息化高速发展的时代，他们每天接收的信息量巨大，生活和学习也追求个性化的方式，不再满足于传统的教学方式。调查证明，大多数大学生比较喜欢移动学习和在线学习。第三，由于课时的局限，行业英语很难在有限的上课时间完成讲授内容与实际操练的任务，学生很难得到实际应用技能的提高。所以，利用混合式教学可以使学习时间得到扩展，一部分内容在课外让学生在线自主学习，而课堂用来讲解重难点、答疑解惑和进行课堂实践活动。

4 行业英语中构建基于微信的混合式教学模式

混合式教学模式中在线学习部分需要网络平台的支持。目前，可用于教学的平台主要有两类，一是专业网络教学平台，比如：Blackboard、THEOL、蓝墨云、超星等；二是一些社交软件，如微信和QQ[4]。笔者所在学校使用的是THEOL（清华在线）平台，但是，学生更习惯使用微信。微信平台的微信群和朋友圈可以分享视频、语音、文字和图片等；公众号可以推送教学资源，实时交流讨论。所以，根据微信的各种功能，我们可以在学习的不同阶段设计不同的活动来优化课堂教学效果。混合式教学主要分为三个阶段：课前预习，课堂教学和课后拓展。课前预习阶段，教师将学习目标、预习任务和与背景知识相关的教学资源通过微信群或公众号发送给学生。学生自主学习教学资源，完成课前预习任务，并且反馈学习中遇到的问题。课堂教学阶段要与课前预习紧密联系，教师首先检查学生的任务完成情况，通常以课堂口语汇报或者PPT形式展示预习任务的完成情況。课堂内容的讲解不必面面俱到，应以学生在微信群反馈的疑难问题为主，这样可以为实践活动节省出时间。课后，教师可以通过微信群继续就课堂话题展开有意义的讨论或者研究性学习，也可以发布一些检验学生学习效果的在线测试；学生把自己的学习收获，收藏的网络资源或者个人创作的作品都可以分享到微信群。学生在课内外学习的表现都应该纳入学习评价，以激励他们的学习自主性与创造性。

下面以《农林行业英语》第一单元的一篇文章“Traveling in The Jungle”为例，说明怎么应用微信开展混合式教学。课前，教师发布预习任务：⑴预习课文，找出理解困难的句子，发给老师。⑵观看课前视频“极限重生”，并且以小组讨论“what dangers will you have in the jungle and how should you do？”。课堂教学中，教师首先检查学生准备的话题讨论成果，每个小组派代表作口语汇报或PPT展示。然后，就学生反馈的疑难句子进行讲解，并和学生一起总结文章中的有用表达法和句型并在课堂练习。课后，通过微信群发布小测试链接以检验学习效果；发布延伸讨论：What will you do if you get lost in a desert？学生用语音参与讨论，结果计入学习评价。

5 成效与局限

经过一学期的教学实践，笔者认为基于微信的混合式教学模式对于促进行业英语教学有一定效果。第一，该模式拓展了师生交流的时间与空间限制，使师生互动变得更加密切与高效；第二，该模式符合大学生生活与学习个性化的追求，更能激发学生学习兴趣；第三，该模式有效弥补了行业英语内容枯燥、教学资源有限的不足，使学习材料更丰富，有利于课堂活动的开展。但是，这种教学模式也有一些局限性。首先是学生的自觉性与约束力，部分学生在课前不看教学任务，导致课堂活动只是一部分人的活动；其次是微信平台的功能局限，比如进行课堂测试没有教学平台方便，也不能用于课堂考勤，对于学习资源的储存、分类不如教学平台清晰等问题；最后，微信互动占用老师的时间和精力过多，因为很多高职院校师资不足，一个老师要面对三四百的学生，所以，全面应用该模式教学也是一个问题。在以后的教学探索中，希望能找到克服不足的办法，进一步优化混合式教学。

参考文献

[1] http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2] 李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010（5）：54.

[3] 黄文武.基于Moodle平台的混合式教学研究[J].中国信息技术教育，2015（13）：197-198.

[4] 张明洁.基于微信的混合学习模式研究[D].兰州：兰州大学，2016.