初中班级团队阶段性建设策略探究

班级团队的发展一般会经历四个阶段：形成阶段、震荡阶段、规范阶段和表现阶段，每个阶段各有特点。班主任在班级建设过程中应树立团队意识，借鉴团队发展理念，根据团队不同发展阶段的特点，运用有效的管理策略，建设优秀的班集体。

一、形成阶段：拉手走，建立彼此的信任感

在团队形成之初，团队成员因为彼此不熟悉，对自己和其他团队成员的分工不了解，往往表现出激动、希望、怀疑、焦急、犹豫等复杂的情绪。这时候，团队领导者首先要做的就是建立团队成员彼此间的信任。事实上，信任不只是一种态度，更是一种个人能力。一个人对外界的人或事所持有的信任，是由他对自己内在的信任向外投射的结果。从心理学意义上来说，信任他人就是信任自己。在一个充满信任的团队中，团队成员才有安全感，团队才会朝着健康的方向发展。

学生在进入一个全新的班级团队时，师生、生生彼此之间是陌生的，尤其是大家对新的团队规则不了解，学生对教师，尤其是班主任还有一定的距离感。所以，作为初一年级的班主任，应迅速了解并掌握班级整体情况，并告知学生班级团队的发展目标和规则，同时多开展集体活动，在集体活动中增进师生对彼此的了解。在初中的起始阶段，班主任要“拉”着学生走，让学生尽快明确自己在初中阶段的角色并明确自己在班级团队中的位置，教师给予学生信任并获得学生的信任，在彼此信任的基础上初步形成班级的合力。

二、震荡阶段：牵手走，培养学生的领导力

团队运作持续了一段时间后，团队整体目标逐渐明朗，成员开始发挥各自才能，执行领导分配的任务。在工作进行过程中，团队成员会越来越不满意团队领导的指导或命令，而且团队成员会对自己的职责及角色产生更多的疑问。此阶段团队内部极易产生冲突，团队气氛紧张，团队成员表现出受挫、愤怒或对立的情绪。在团队发展的四个阶段中，这一阶段对团队领导的管理能力要求最高，也是团队领导精力投入最多的阶段。

同样，班级团队形成一段时间后，学生基本适应新的环境，师生之间、生生之间彼此已经足够熟悉和了解，学生的生理和心理状态也逐步发生改变。诸多因素使得学生不再如团队形成阶段一样对班主任的指令言听计从，学生渐渐产生自己个性鲜明的想法，教师与学生、学生与学生之间开始产生冲突和矛盾。据笔者的带班实践和工作经验来看，这一阶段较明显地发生在初一年级的第二学期和初二年级的第一学期。这个阶段的班级管理虽艰难却至关重要，班主任如若不协调并处理好这些冲突和矛盾，班级会朝着不利于学生身心健康成长的方向发展。因此，“拉手走”这一班级管理策略不再适用于这一阶段，强行“拉”只会激化师生彼此间的矛盾，恶化师生关系。此时，班主任应重点关注学生领导力的培养，发现并培养学生的领导力，提倡学生的自主管理。班主任可以选任一部分领导力强的学生担任班干部，这既为学生树立了同伴榜样，也兼顾了班级管理的民主化。

三、规范阶段：搭手走，形成融洽和谐的团队氛围

在经历了形成和震荡阶段后，团队渐渐走向正轨，团队成员对彼此的角色认识不再模糊，大部分冲突得以缓和甚至解决，成员接受和明确了各自的职责和角色，团队规则得以改进和规范，控制和决策的权力由团队领导移交给了团队成员，成员之间建立起了信任，形成了凝聚力，能够大量并有效地进行信息交流。

同样地，这个阶段的班级团队发展逐渐成熟，班主任与学生、学生与学生之间通过反复磨合之后，对各自角色以及彼此之间的关系已有正确认识，且都认同班级内越来越明确的共同目标，愿意为这个共同目标贡献自己的力量。班级规章制度经过前两个阶段的调整与完善，班级成员开始一致认同班主任和班干部依据班规处理班级事务，班主任与班干部得到了学生的高度认可。在这个阶段，班主任只需要搭着学生的手走就可以了，在团队管理方面，教师以正面鼓励为主，因为正面鼓励、积极引导可增强学生自信，促使学生发生良好的“质”的改变，凝聚并稳固班级合力。

四、表现阶段：放手走，发挥学生的集体自治力

理想状态下的团队发展最终将走向表现阶段。这一阶段，团队成员积极协作，在明确个人和团队责任的情况下，能够做到互补互助，集中精力实现团队目标。总而言之，团队成员形成了高度的集体荣誉感，彼此能够开放、坦诚、及时地进行沟通，相互依赖程度高，能够合理处理集体与个人的关系。

如果班级团队能顺利跨过前面三个阶段进入表现阶段，班级合力将会在团队内部凝聚成一股力量，不仅能轻松化解内部摩擦，更能承受任何挫折与挑战。这一阶段，班级团队各成员之间的信任度坚不可摧，集体气氛融洽，每位学生对班集体都有强烈的归属感和认同感。此时，班主任可以放手让学生真正做到“我的班级我做主”，从而实现学生自治，达到班级管理的最高境界。

当然，在实际的班级团队建设过程中，还会面临很多困境，且每个班级都存在各自的特殊情况，打造班级团队未必能够很顺利地从一个阶段过渡到下一个阶段。有的阶段持续时间久，有的阶段会因外部或内部因素而反复出现。作为班级的组织者、领导者和教育者，班主任要始终坚持学生的主体地位，抓住班级团队管理“拉手”“牵手”“搭手”和“放手”时机，促进班集体正常有序地发展，为学生生理和心理的健康成长提供有利环境。