小学写字教学问题及有效策略研究

近些年，写字教学被提升到了一个很高的高度。2011版的《义务教育语文课程标准》不仅强调了写字教学的重要性，更是在写字教学中新增了一条关键性的建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”但是，反观我们的写字教学，当下语文课堂对写字教学的重视仍然不够。为什么是这样呢？这与我们对写字教学的认识偏差、教师自身的认识和教学习惯、社会影响等都有一定关系。

一、正视写字教学中存在的问题

在各种公开课上，我们看到的是绝大部分的执教教师课堂教学精彩纷呈，却几乎都不愿意在写字教学上花费时间和力气。一般会在临下课，教师才匆匆忙忙安排一两分钟的写字环节，然后随着一声下课铃响，以“由于时间关系，其他生字留到下节课……”一句话收尾。原因是对于上课教师而言，写字教学“不出彩”，对于听课教师而言，写字教学“没看头”。在低年级的课堂上，不少教师喜欢贴板书，用打印的字卡、字条、字幕代替板书，觉得这样更能吸引低年级学生课堂学习的兴趣。但是正是这种所谓的别出心裁，往往使学生失去了受到熏陶的宝贵机会。对于我们的家常课，教学目标就是指向最后的考试，因为家长和社会看的就是最后的成绩。所以，作为教师不会重视学生的写字。常常是布置大量的书面的家庭作业，甚至以罚抄几遍的方式来惩戒学生，学生疲于应付，无暇顾及书写规范，怎能把字写好？当然，写字教学出现问题也与社会影响有关。信息时代，移动通讯、互联网进入千家万户、各行各业，人类仿佛一下子进入“无笔纸时代”。电话、手机、QQ、微信聊天办公、电子邮件、打印机、传真机，哪一样不能代替书写。我们写得最多的仅仅只是我们的名字。汉字书写渐渐被忽视似乎理所当然。

中国书法数千年的历史，在给予我们不胜枚举的佳作同时，也为我们留下了语文教育的无尽源泉。因此写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。练习写字的过程，就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。

二、提升课堂教学中书写的水平

1.打铁还需自身硬。

学生的书法教育，特别在基础教育阶段，是每位教师的重要责任。语文教师作为书法教育的传承者，首先要从思想上认识到书法教育的重要性。有了这样的认识，我们才能对写字教学加以重视，才能站在中国汉字文化传承的角度，从教学书写姿势和握笔姿势，从书写习惯的培养上，有计划、有目的地引领学生学习书法，对自己进行书法达标训练，做到边学边教。另一方面，作为语文教师还需要学习文学、音乐、哲学、美学、书法理论等知识，综合提升自己的书法素养。

2.保证时间出效率。

在设计教学环节时，教师要预留10分钟的时间来写3～4个字。特别是低年级，不是写几个字，分别写几行，而是要按照一定的步骤，如：先引导学生说出这个字的笔顺，同桌互相比较一下；再观察它的间架结构，说说它的每个部分在田字格的占位；最后通过教师范写，学生书空、临写、反馈等实实在在地把字写好。中年级，可以是将同一类的字放在一起，带领学生观察、比较结构，学习这个字的偏旁、关键笔画等，教会学生举一反三自主学习写字。高年级，课堂上可以预留一定的时间，通过布置学生抄写精彩的语句完成一定的练习，达到复习巩固的效果，还可以组织学生从行款布局上分析，提高他们的书写水平和鉴赏能力。

3.力求上出“语文味”。

写字教学中，我们不能仅仅满足于教会学生把字写工整，虽然课标对低年级学生的要求是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”但这只是一个“保底目标”。我们还要将“练字的过程”看作是“学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。要实现这一过程的转变，就要求写字教学要有“语文味”，用“语文的方式”来教写字。如课堂上教师可以通过编故事、说儿歌等丰富多彩的形式，让写字过程溢满情趣。在此过程中，教师的讲述范写和学生的书写不再仅仅是简单的生字的教学，而是一种文化的教育与传承，一个字就是一个故事，一个字就是一幅画，一个字就是一个生命。入眼、入口、入心、入手的写字教学，富有文化意蕴的“语文味课堂”，怎能没有教头？怎能不会把学生深深吸引？也只有这样才能让学生爱上写字。因为这样的教学学生学得趣味十足，符合儿童的特点和思维发展水平，是以儿童的兴趣和接受能力为出发点的。

如我在教学苏教版二年级上册《云房子》一课时，是这样教学写字的。

片段：

师：同学们，课文学完了，生字宝宝也累了。现在我们就把生字宝宝送回家吧，生字宝宝的家就在方方正正的田字格里。（出示“客”的字卡。）瞧，宝盖头的字你知道哪些吗？（家、定）

师：是呀！宝盖头与家，也就是与房子有关呢，有家才能安定下来呀！如果人家邀请你去做客，就是让你到他的家里去玩。所以“做客”的“客”上面是宝盖头，而撇和捺可以想象成客人的两条腿，口在下表示这位客人的两只脚已经踏进主人家的大门口了。

师：说一说在写的时候，你该怎样才能写好呢？中间的“各”的撇捺舒展开来，说明客人的脚步迈得很大，这说明去人家做客是一件非常开心的事情。来跟着老师一起写写这个字，再在你们的习字册上描红仿写……

师：再来看看这个字。（出示“造”的字卡）“造”在古代有拜访的意思。你能从这个字看出来吗？

生：它的外面是走之底，都与走路有关。

师：是呀！你们看“造”含有走之底，表示到另外一个地方去拜访。就有走的意思。瞧，这就是中国的汉字，多么有意思。里面的“告”表示它的音，这样的字就叫形声字。

师：你瞧，这个走之底，横折折撇略外倾，捺的长腿舒展开，告字稳稳里面坐。（边说边示范书写。）

师：你们能写好它吗？

（学生认真描红，写好后，还相互比比谁写的“造”更漂亮。）

师：最后，我们再来写一个“房”。（出示“房”的字卡）

生：我能用一句话记住这个字。有一户人家盖了一座四四方方的房子，是多么的漂亮啊！

师：编的可真好，这样我们就记住了“房”是外面的“户”加上里面的“方”字。小朋友们，“户”和“方”他们相处得可好了，从不打架，所以“户”的撇和“方”的撇可不能粘到一块哦，看一看老师怎么写的，你们先来书空。

（学生接着描红，边描红边讲述自己编的小故事。）

由此可见，写字教学只要心中装着语文，心中装着儿童，怎能不让孩子喜欢？特别是对于低年级的学生，我们尽量用儿童喜欢的形象化的语言来表述部件的高矮胖瘦、笔画的穿插避让等。再加以定期组织一些优秀的学生创作书法作品参与评比和展评，以提高学生的写字的积极性。这样才能达到课标所说的“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。

三、关注作业批改中书写的评价

古代社会重视书法（写字）教学，通过书法教学提高审美能力。特别是唐宋以后，书法一直成为科举取士的重要标准之一。目前在我国基础教育考试中，书法还是被关在门外的，虽说有3分的卷面分，但对于书法教学的优质化似乎并没有起到多大作用。相反国外不少国家和地区（如日本）非常重视书法教育。尤其是中小学书法教育，是要考察结果的，且有着严格的评价体系。我们若要将书法教育落到实处，也有必要将书法纳入考查评价系统。

结合平时的教育教学工作，我进行了不断的尝试和创新。首先，我们学校每学期会有两次写字检测，分别是期中写字检测和期末写字检测。学生在规定时间内书写规定内容和格式的字词句等。成绩的评定是以等第的形式，分为优秀、良好、及格和不及格。成绩出来以后，我会折合成分数的形式记录下来，比如优秀折10分，良好6分，及格3分，不及格0分，纳入期末优秀生的考核评定中，以引起学生特别是家长的重视。批改学生作业的时候，我会在书写认真的作业旁画上一张笑脸，而一张笑脸就可以再加两颗红星。得红星的多少是对学生平时考核的依据。另外在批改学生的写话等作业时，我根据学生的书写内容是否完整生动，表达是否有条理，有感情，给出一个分数，同时后面还要给个“+？分”，我明确告诉学生，这个加的分数就是你的书写，对于书写态度认真的，可以加3～5分不等。这样不仅做到了在课堂上学生能重视写字，在课后他们也会端正态度，真正唤醒家长和学生的书法意识，使他们认识到写好字的重要性，而不是把写好字当成儿戏，当成软任务。中国的文字绵延至今，生生不息，这完全依赖于稳定的汉字系统。因此我们必须在上好课的同时，重视效果，重视质量，建立更完善的考查评价机制，书法成绩进学生成长素质报告册，以独立单元汇报，通过考查评价推进教学不断创新，落到实处。

作为小学语文教师，我们必须努力实践，认真研究，在不断激发学生书写兴趣，提升学生书写能力的同时，培养学生的审美情趣，提高他们的文化修养。