中职生经典阅读活动的开展路径*

随着全民手机阅读时代的开启，经典文学阅读受到前所未有的冲击。读图替代了读文字，浅阅读替代了深阅读，碎片化阅读替代了研磨精读。同时，经典难读、去经典化的慨叹，将经典文学挤到了一个十分尴尬的角落。那么，中职生为什么不喜欢阅读经典呢？笔者针对此问题做过问卷调查，从结果得知，中职生之所以不愿意阅读经典，一是存在阅读距离感，二是缺乏必要的、有效的引导，三是存在学习惰性。面对以上问题，笔者结合自身教学实际，探索出一套“读一读、讲一讲、写一写、比一比、唱一唱、演一演”的阅读机制，现将细节分享如下。

一、诵读经典，用仪式彰显传统魅力

除分散性自我诵读、课堂教学诵读等常规形式外，学校可以借助集体诵读来建立仪式感，从而帮助中职生感受阅读氛围、产生阅读共鸣、提升阅读素养。集体诵读以班级为单位，以方阵为组织形式，以节日为契机，以《三字经》《少年中国说》《论语》等国学经典为主要阅读内容，利用升旗仪式集中在学校操场进行。以昆山花桥国际商务城中等专业学校为例，学校通过“跑一跑、喊一喊、读一读”的形式组织学生集体诵读。“跑一跑”：诵读之前先以班级为单位组织学生跑操一圈，这一环节重在热身，收敛学生身心，接着以班级为单位站成方队。“喊一喊”：整队之后，在班主任和班长的组织下，各班齐声喊出班级口号。这一环节旨在凝心聚力，振奋士气，调动情绪，为诵读做好充分的准备。“读一读”：由教师或1~2名学生领读，全校师生诵读。领读能起到示范引领的作用，在停顿、节奏上便于调控，以免造成多个声部混杂的混乱场面。集体诵读重在仪式感，让学生在集体体验中产生精神共鸣。

二、宣讲经典，用分享引领素养提升

首先，教师讲经典。传统意义上的讲解是利用课堂或讲座，教师以PPT、宣传画等形式向学生普及一些经典名著，在故事情节、人物形象等方面让学生有一定的了解。如今新媒体的介入极大地丰富了传播手段，微课、微电影、微信以及根据名著改编的电影、动漫等，较之传统的宣传手段更立体直观，能调动学生兴趣，增强教学效果。

其次，学生讲经典。利用班会课、自习课等时间组织学生阅读经典，然后通过课前演讲、读书报告会等方式，让学生汇报交流自己的阅读感受。一般来说，中职生喜欢故事性强、篇幅较短、流传甚广的经典作品，因此教师可以推荐一些已经拍摄成电影或电视剧的作品，以阅读为主，以观看影视作品为辅，激发学生的阅读兴趣。

三、书写经典，用行动秉承传统要义

一是书写经典。学校可以通过开设书法选修课、创建学生书法社团、邀请专家开设讲座、开展书法比赛等方式，鼓励学生书写一则名言、一首小诗、一页美文。中职生无升学压力，时间充裕，每天写一页字帖，是读经诵典的有效途径，日积月累也是一种收获。

二是共享经典。可以通过师生共读经典的方式，建立师生共同话题、共同目标。师生共读过程中，教师要起到引路人的作用，鼓励、指导、督促学生坚持阅读。教师可按照“一天读一章、读时画一画、画完批一批、课前议一议、定期写一写、总结评一评”的方式，即定时定量共读，眼到手到做批注，课前彼此交流分享，及时写心得体会，举行读书报告会总结。如共读《三国演义》时，教师可引导学生对诸葛亮、周瑜、曹操等人物或故事情节及时点评，通过写感想、讲故事、读文字的方式，以反思促进阅读。

四、展示经典，用比赛促进阅读自觉

经典还可以通过比赛的方式来阅读。中职生对学校组织的各类比赛比较积极，在选篇、诵读、配乐、做PPT的过程中，学生能自发地阅读经典、背诵经典，学习的热情远远超过背诵课文。组织比赛时，诵读的内容可以是古今中外优秀经典诗文，也可以是教材内容，还可以是自写文章。诵读的形式可采用单独或集体诵读的方式，自选题材不拘一格，形式多样，重在以赛促读。诵读时间不超过5分钟，可配合音乐、舞蹈和PPT等进行。评委可根据诵读内容、语言表达、情感抒发、台风、朗诵时间和创新点等打分，重在鼓励更多的中职生加入阅读阵营。

五、演绎经典，用角色进行二度创作

一是课本剧的形式。一些经典文学作品如《三国演义》《雷雨》《茶馆》，甚至古诗词等都可以改编成课本剧。与其他阅读方式相比，课本剧的难度要大些，但好处是可以调动更多的学生参加，而学生观看同学排练的课本剧会有一种亲切感，他们的参与加深了对经典思想意蕴与人物性格的理解。因此，课本剧的演绎实则是二度创作，既有阅读者和表演者的理解改编，也有观演者的评价欣赏，难度虽高但学生的参与热情会更高。这就需要教师在选篇编剧、故事背景、戏剧冲突、人物形象、台词设计、场景设置、音乐服装道具等方面进行指导，以激发和保持学生的积极性，使他们能亲近经典，正确理解经典并热爱经典。

二是配音的形式。相较于二度创作的课本剧，给经典配音就简单多了。从大家耳熟能详的经典名著中选取一些语段让学生模仿配音，配音的过程本身就是理解作品的再创作过程，教师可引导学生顺藤摸瓜、追寻原著，深入理解情节，准确把握人物的性格和情绪。