从“工匠精神”看校园足球教练培养机制

2018-01-28龙腾湖南中医药大学体育艺术学院廖振丹湘南学院体育学院

体育风尚 2018年10期

龙腾湖南中医药大学体育艺术学院廖振丹湘南学院体育学院

校园足球的发展，是为中国足球事业提供储备人才的重要源头，对于我国体育事业的发展有着显著的推动作用。要想切实提高足球后备人才的质量，便要从校园足球教练入手，着重完善足球教练的培养机制，从而促进足球事业持续健康发展。

一、“工匠精神”的具体内涵

2016年政府工作报告、《中国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》和《中共中央关于深化人才发展体制机制改革的意见》中均提到了“工匠精神”[1]。工匠精神源自对所学专业的热爱，凭借热爱推动其不断磨练技能、做到精益求精，秉持着专业、职业、敬业、乐业的精神达到一定的职业高度，取得良好的效果与反响。

二、“工匠精神”指引下的校园足球教练培养机制分析

(一)以创新精神为指引，加强体育教育部门的深度合作

引导校园足球教练发扬“工匠精神”，其重要前提在于教育部门与体育部门的通力配合、深入协作。一方面，以往校园足球教练通常都由非足球专业出身的体育教师担任，其自身对于足球知识便不是十分了解，缺乏专业理论知识与实战经验，自然对于校园足球的开展造成了一定阻碍。另一方面，体育部门退役的职业球员具有充足的专业知识与实战经验，但往往缺乏执教资格，导致校园足球教练存在人才短缺、供求不对接的问题。基于此，应加强体育与教育两大部门之间的密切合作，学校应当与体育局建立合作关系，由体育局推荐已退役的具有丰富实战经验的专业足球运动员，利用各大学校的优质教育资源，对其进行理论知识的系统培训，经考核成功后赋予其教学资格与转正机会。各大高校与高职院校也应当注重对专业体育教师人才的培养，强化其理论知识教育与实战经验的探索，为校园足球教育的开展培养更多优秀的储备教练人才，推动校园足球培育机制的稳固建立与长效运行。

(二)以专业精神为指引，拓展校园足球教练的培养渠道

推动优质的校园足球教练队伍建设，借助数量与质量的双重提高，才是推动校园足球发展的有力支撑。首先要针对现有体育教师进行着重培训，以2011年北京市教委组织的“学转英超”培训活动为例，在此次活动中英超足球俱乐部的4位欧足联教练对来自北京16个区县的40位小学体育教师进行了足球专项培训，内容包括足球教学的领导艺术、训练技巧、健身方法、营养科学等方面[2]。通过对体育教师的专业系统培训教学，不仅使其接受到专业的足球理论教育，也能够将理论知识与实践训练有机结合，促进足球专业水平的提高。其次要加大体育院校的校园足球教练培养力度，创设符合校园足球教学的相关专业课程，以就业为导向制定专业人才培养计划，将足球教练列入正规的教育范畴，从而提升足球教练的数量与教学质量。最后，扩大校园招聘足球教练的范围，聘请专业足球教练到校园中，采取助教、旁听、指导等方式，弥补专业师资力量不足的缺陷，提高校园足球教练的专业化教学水平。

(三)以敬业精神为指引，完善校园足球教练的培训机制

校园足球教练的培养核心既要包含教学技术的专业化，也离不开身为教育从业者的敬业精神。当前校园足球教练的培养机制存在一定问题，如教学培训时间短、知识覆盖面窄、教材配备不统一、教学方法不规范等。因此，应当建立长效的培训机制，针对现有足球教练进行专业培训教育，例如健全足球教练培训及使用上岗制度，整合现有教练队伍，发掘具有潜力的教练人才，提供职业岗位供其就业发展等。借助培训机制的完善，使得校园足球教练的专业性得到有力保障，为工匠精神的传承奠定良好的前提基准。此外，还应建立有效的激励评价与竞争机制，促使足球教练在良性竞争中迫切意识到提高自身教学能力的重要性，从而在良性竞争与激励中促使其自我完善、不断发展，提高工作热情与积极性，发挥爱岗敬业的精神力量，投入到校园足球事业的发展中。

(四)以乐业精神为指引，强化校园足球教练的职业素质教育

归根结底，工匠精神的核心驱动力是技术与素质的有机结合，因此在校园足球教练的培养中强化职业素质教育必不可少。一方面，要强化校园足球教练的素质教育，将理论与实践技能融入到道德教育中，提高足球教练的素质教育。严格规范足球教练的培养机制，监督其认真备课、组织教学活动，端正职业态度、提升专业技能，养成科学严谨、恪尽职守的工作作风。在校园足球教练的培养机制中，可以定期组织各个省份甚至各国家间的足球教练进行交流合作，在良好的讨论氛围中交流工作经验与教学艺术，从而广泛吸收新的教育理论、教学知识，推动教学方法的优化与整合。另一方面，应当培养足球教练的乐业精神，确保其真正发自内心热爱足球事业，并愿意将其传授给学生，在教学中逐渐将工匠精神加以渗透，通过自身的不断学习完善使得教学质量得到显著提高，使学生在工匠精神与教师魅力的启发下提高学习效果。