探讨高校体育教学中情商的培养策略

王月芝 东北农业大学

社会竞争日趋激励，人类在工作中面临着更加严峻的挑战，企业需要的是全面型人才。国内教育存在侧重智力教育忽视非智力教育的现象，导致在校学生的情商低下，在步入社会之后难以处理生活、工作中的各种压力，心理素质也不能适应社会对人才的需求，在高校教育中实施情商教育显得尤为重要。

一、高校体育教学中实施情商教育的必要性

(一)促进学生心理发展

由于人们心理健康问题造成的各类伤害性事故，使人们之间认识到心理健康的重要性。科学、合理的体育活动为学生营造一个舒适的环境，进而实现对学生心理的有效调节，这就需要高校体育教学安排应遵循一定的发展目标。体育活动具有一定的竞技性，可促使学生产生情绪上波动，长期坚持体育锻炼可以拓展学生的心理承受能力。

(二)促进学生人际交往

高校体育教学中多项体育活动需要学生们协助完成，以此锻炼学生的协作能力。现阶段大部分大学生是独生子女，习惯以自我为中心，在学习和生活中难以实现与他人的良好沟通。而高校体育教学注重培养学生的团结协作能力。在体育教学中安排团队竞技比赛，推动学生学会处理个人与团队的关系，最终实现对学生进行与他人沟通的能力、技巧的培养。

二、高校体育教学实施情商教育的有效策略

(一)建设良好校园体育文化

据心理学研究发现，无论什么学科的学习都包含一种不知不觉的、自动化的学习方式——内隐学习。高校方面构建良好的校园体育文化，并以此作为教育载体，促使学生进行社会性地发展内隐学习。例如，体育教师可协同互联网技术人员，结合体育学科的特点和学校发展战略目标建立体育专题网站，协同学校相关人员设置体育文化展等，为学生创建一个内隐学习平台；或者体育教师可以指导学生组织学校范围的小组赛、班级赛、年级赛甚至校际赛，为学生提供进行内隐学习的条件和时机。校园体育文化氛围是社会环境的雏形，是学生在校期间接触社会生活的有效方式。在良好的体育文化氛围中，学生在潜移默化中高效地提升自身的社会适应能力，进而提高学生的情商水平。

(二)善用角色扮演开展教学

体育教学具备多个运动角色，有运动员、教练员、裁判员等，这些角色与现实社会中的一些角色相似，运动员就与社会人才相似，教练员就与行业专家相似，裁判员就与法官、警察有相似之处等等。体育教师在开展体育教学活动时，可引导学生体会现实社会的各种角色，从中丰富自身的情感体验，进而掌握相应的社会规范，并在角色体验中能够加强与人交往的能力，提高学生们的社会适应能力。例如，在体操教学中的安全教育、竞技性体育活动的对抗练习与合作联系、田径教学的接力跑等体育活动中，学生会随机与他人分配在一组，进行竞技合作。在此过程中，可拓展学生的交往范围，学习协调合作，体验获得成功的快乐。在团体性运动项目的教学中，教师应为学生提供扮演不同角色的机会，发展他们的思维方式，促使他们掌握不同角色所对应的权利、责任和义务，从而完善学生的个性，促进学生的优势发展，增强自信。

(三)引导学生识别他人情绪

体育运动项目种类繁多，如单人项目、双人项目及集体项目等，要求参与者自身保持良好的竞技状态，还要求和自己的队员保持良好的人际关系，提高配合默契度，以保证在比赛中取得优异成绩。同样在体育教学中，有诸多联系需要学生以小组的形式进行，无论日常训练还是正式比赛，都要求队员之间的密切配合。例如，在排球战术配合训练中，学生之间存在技术性差异，难免会有学生出现失误，教师应教导学生学会相互体谅、相互鼓励，以增强合作信心。在教学比赛中，若想使自己所在的队伍取得胜利，教师需教育学生提高核心凝聚力，做到相互信任、相互配合。同时需要善于观察对方队伍的战略变化与失误，便于抓住时机采取有效的进攻方式，在最短时间内取得胜利。在集体性体育运动教学中，出现频率最多的是攻防转换练习，教师应抓住这一时机，促使学生学会识别他人情绪，意识到处理好人际关系的重要性。

三、结语

总之，在高校课程教育中培养学生的情商是尤为重要的，其中以体育教学为甚，利用各项体育运动项目对学生实施情商教育能够取得良好成效，广大高校体育工作者应重视这一非智力因素的教育。因此，高校体育教学中各阶段的体育教师，应高度重视对学生的情商教育，促进学生情商素质的优良发展。