跟着师父学做老师

遇见师父于永正，是我教师生涯的重大转折点。自2005年拜师至今，我教育教学上取得的每一点成绩，都有师父的引领和助力；我专业成长路上的每一座里程碑，都有师父的奠基与支撑。

一路走来，师父给予我航灯般的指引，保证了我始终坚守着儿童立场。我一路追随师父的为师之道，始终力求把师父的“五重教学法”落实到底，努力践行着师父的“儿童的语文”教学观。

回望从师后十多年的历程，更感师恩难忘。聚焦拜师后自己的专业成长，更是清晰可见！

手把手、实打实地教

师父有篇文章《我的带徒之道》，里面专门提到他帮我总结提升的教学经验——“手把手、实打实地教”，那是师父对我的欣赏，也是对我的期望。

我的朗读就是师父“手把手”教出来的。当年，我参加《小学语文教师》杂志社组织的全国首届经典美文诵读大赛获得的特等奖，就是师父“手把手”教的结果。他无数次悉心指导我朗读课文，一个字、一个词、一个句子，甚至一个标点符号都不放过。在师父的示范和点拨中，我才知道什么叫“悟其情”，什么叫“以情带声”，何为语速、何为语调，何为实、何为虚……

永远记得，师徒俩在电话两端一两个小时的示范和模仿，全然不顾高额的长途电话费；永远记得，师徒俩在高速路口手舞足蹈地读童诗，被过往车辆行人侧目而视；永远记得，作为助手与师父进行的一次次朗读培训……

我深知“手把手、实打实”是一种责任，是一种细心、耐心、静心和恒心！尤其是低年级的或学习有困难的学生，更需要手把手地教。教学中，我也像师父手把手指导我那样，实打实地去指导我的学生，做到五个“坚持到底”。一是把多识字、写好字坚持到底；二是把背诵经典坚持到底，把一句句名言、一首首诗歌、一篇篇美文铭刻在孩子们的心上；三是把朗读坚持到底，让跃出纸外的朗读赋予作品以生命；四是把写作坚持到底；五是把课外阅读坚持到底。

师父说，这样“手把手、实打实地教”，教学效果没法不好。我明白，师父在教我怎样做个勤勉能干的老师。

小学语文统合教学

2009年9月，我当时所在的潍坊北海双语学校，高峰校长希望我接个一年级班做教学实验。原来所带的四年级家长着急了，展开了一系列“挽留”行动。其实，我哪一个年级都难以割舍。为此，我多次和师父诉说自己的纠结。师父虽担忧跨年级教学太累，但还是支持我同时带两个年级。最终，师父一句“办法总比困难多”，坚定了我的信心，开始了三年的“小学语文统合教学”创新。

三年里，尽管享受校长特批的“绿色通道”减少了教学干扰，教学实验还是需要付出常人数倍的辛劳。无数次，就教育教学中的诸多事情向师父汇报和请教，有时是喜悦的分享，有时是焦虑的诉说，有时是无奈的求助，甚至还有愤怒的发泄。不管什么，师父总是耐心倾听，为我指点，替我操心，帮我化解。

就这样，我的“小学语文统合教学”终于突破了单本教材的线性教学，按照“横向、纵向和时空”三个维度将课程资源重整，让学生得到了全方位、整体和创造性地学习。

忘不了，师父忍着严重扭伤的腰痛全程参加研讨会；忘不了，师父抵达学校被人搀着第一时间去我教室和我备课；忘不了，师父在观看学生素养展示和两个年级研讨课时关切的目光；忘不了，师父在听我做统合教学汇报时多次泛出泪花的眼睛……

我的典型课例《中国的月亮》课堂实录发表在《人民教育》，师父特意用诗意的语言点评道：“于是，月亮印在了学生心中；于是，月亮成了故乡、成了祖国的代名词；于是，思乡、爱国的情愫融入了学生的血脉。润物无声、无声润物，这是教育的一种高境界。”

正是师父的厚望，让我更加痴迷地研究统合教学，将师父教学的“重情趣”转化为我的“一见钟情”课程，把“重积累、重习惯”转化为我的“慢板课程”，把“重感悟”转化为我的“美读”教学策略，把“重迁移”转换为“快板课程”。

幸福教室幸福多

我特别喜欢赖在教室里，不管是不是我的课。很奇怪，只要待在教室里，内心就特别安宁，思维就特别活跃，智慧的火花和灵动的泉水就不断迸发和奔涌。师父嘱我多用文字记录下来，会有更深刻的思考。

一天，因为看到手工课上孩子们的神情，情动辞发，汇成一篇《累了，就看看学生》，师父读后大加赞赏：这就是一个老师的幸福！

时任校长高峰做“幸福教育”，我开始忙着筹划“幸福教室”，实现我从教学到教育的跨越。

我深知，一间教室的高度和宽度并不取决于它的建筑面积，而取决于它的建设者——教师和学生的智慧、视野和气度。一间教室如同一个人，需要承担它与生俱来的使命，“幸福教室”亦是如此。

因为我期望教室不仅是一个接受知识的场所，也是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场；它的空间无限广阔，无比深厚，有无穷的引力，是我们师生的精神家园；它弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的声音——琅琅书声！

师父多次亲临“幸福教室”，给孩子们上课，与孩子们交流。有一次，师父到青岛讲学，我去听课，顺便与师父商量“让师爷爷微服私访一下幸福教室”。孩子们自主组织了独特的欢迎仪式。师父为孩子们所感动，当即表示第二天耽搁一天为孩子们上一节作文课，又欣然为我提笔写下七个大字“幸福教室幸福多”。

如今，师父手书的“幸福教室幸福多”，就挂在我中关村第三小学的教室里，已经陪伴我的两届学生了。每当看到它，眼前就会闪现师父为我修改书稿的情景。那个夏日，一字一句一个标点，师父圈圈点点细细斟酌，十万字的书稿，师父没有一篇不是仔细推敲的。

师父欣然为《创造一间幸福教室》写了序言，以此来助力我这个徒弟的成长：“徒弟虹霞把‘老师’几乎做到了极致，教育对她来说，已不只是饭碗，也不只是事业，而是生命中的一个重要组成部分。一个视教育如生命的人，爱学生如己出的人，她所从事的教育就会无比璀璨。所以，她能够实现自己的梦想——创造一间幸福教室，像种一棵小树，把自己‘种’在了教室里，慢慢长大、长壮，枝繁叶茂！”

我明白，师父在引领我努力做个自在巧干的幸福老师。

师父永远影响着我的教育生涯，我永远传承师父的为师之道。