尊重个体差异 让学生“自由”成长

曾经，有一位刚参加工作的班主任请我整理一套应对班级问题的操作细则，方便他遇到问题时对照解决，我婉拒了。不是我不愿意，而是因为我觉得班主任工作不是一项固定化、程序化的工作，因为我们面对的是独一无二的鲜活个体，教育需要公平，也需要对等，更需要有区别。我总是告诉自己：我们的教育于情要充满温暖，于理要凸显公平，于法要彰显正义，教师要以深爱教育、深爱班级、深爱学生之心去与学生对话，书写独属自己的精彩。

一、走近行为的背后，温暖“这一个”

“这是不公平的！”这是学生小张的口头禅，在他看来，周围的一切对他来说都是不公平的，而且他也一直在拼命抵抗各种“不公平”。他觉得同学们排斥他，于是就把班级搅得“乌烟瘴气”；他觉得科任教师忽略他，于是就在课堂上起哄喧哗。在多次的谈话无果之后，我对小张已然失去了信心，每次当他用出格的方式抵抗他自己认为的“不公平”时，我也只能对照校规和班纪进行处理。我想，校规和班纪对每个人都是一样的，这总是公平的吧！直到小张因为用拳头抵抗“不公平”而被警察找上门来的那一天，我才对小张所谓的“不公平”有了新的认识。小张的父母离异，他与母亲一起生活，母亲也因为受到刺激，情绪不太稳定。家庭的变故，让小张变得敏感多疑，他觉得自己生活在一个不公平的世界，所以当与同学发生口角，同学说及他的家庭时，他选择了用拳头宣泄内心的不满。

这是我工作第二年发生的事情，每每想到这个学生，我都觉得自己很失败。苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”我想，如果我能早些关注小张，认真了解其行为的动机和原因该多好，那么我就可以早些关注小张独一无二的内心世界，在他最无助的时候给予他温暖与支持，也许他的世界会大大不同。

现在，每当我面对认识上偏执、行为上失常的学生时，总是尽量做到多角度分析，对症下药，因为这不仅仅是班主任工作的需要，也是孩子成长的需要。我想，教育的复杂性就在于，每个学生都是独特的生命个体，学生的发展和成长没有统一的标准，我们应该关注“每一个”，更要温暖“这一个”。

二、走进个性的背后，激发“这一个”

加德纳的多元智能理论认为，每个孩子都同时拥有相对独立的八种智力，而这八种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度组合，使得其智力各具特点，这就是智力的差异性。承认智力的差异性，既需要我们留意学生某些方面特别突出的智能，更要注意，当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而感受到被差别对待。作为班主任，我们要善待差异，这种善待并不是停留在学生当前的状态，也不是让学生片面发展，而是在发展学生强项的同时，引导他们将自己在强项中所表现出来的意志、动力等品质迁移到弱项中去。我们要给学生提供多元发展的空间，创设展示其优势的平台，激发其内在的潜能。如果我们不能做到完美，但起码可以尽量及时地对学生加以引导和帮助，给予悦纳和认可。每个学生都是具体、生动的，都有待班主任去了解、去发现、去激发。

2010年，我接手了小李所在的文科班。小李是个低调、安静的女生，她偏科比较严重，数学成绩非常不理想，而且她平时一向独来独往，给人一种“遗世独立”的感觉，在班上不是很“合群”。一次，学校文学社团的老师找到我说：“于老师，麻烦帮忙通知下你班小李，让她不要忘记周五社团活动的主讲任务，这孩子对古典文学有着很深的认识，在我的社团课上她可是支柱啊！”社团老师的这番话让我对小李有了不一样的认识，我开始关注小李。我发现，小李的不合群与她的学习成绩有关，与她的兴趣爱好有关。她所表现出来的不合群，一方面是因为不自信，是她选择的自我保护的方式；另一方面是因为她喜欢古典文学，所以总是情不自禁地展现出一副“多愁善感”的模样。我何不从小李的强项入手，培养她的自信心，让她更好地融入集体呢？于是，我准备了一节关于传统文化的主题班会课，并请小李负责搜集资料并担任主持。班会课上，小李对传统文化的理解让同学折服，在那节班会课上，她大放异彩。我想，此时不仅仅是我，全班同学都对她有了不一样的认识，而小李自己也对自己有了不一样的认识。

小李成了我们班的文学之星，大家有关于古典文学方面的问题都乐意向她请教，而有了自信的她也能以坦然的心态面对自己学习上的不足，主动向他人请教，并慢慢地把语文学习中好的习惯迁移到数学学习中去。高三时，小李报名参加了复旦大学的自主招生并被录取。在大学校园里，她组织话剧演出，自主进行剧本创作，参与演出策划，一人分饰多角；她甚至选择休学一年去北京追逐创作梦想，她参加《一站到底》节目，参与中央电视台中秋晚会的录制……她一次次地精彩绽放，宛如美玉，光彩夺目。

三、走近管理的背后，信任“这一个”

每接到一个新班级，我都会在建班一个月后带领学生通过民主选举的方式组建班委团队，在班委的带领下，实行班级学生自治，让学生自我管理、自我教育、自我服务。我们的班委团队会组织全体学生制订“班级公约”，这是学生规范自己的行为，实现“我的地盘我做主”的有效途径。学生们可以通过班级会议发表意见，参与班务决策与管理，凡是涉及全体学生利益的事情，都要通过班级会议按照少数服从多数的原则讨论决定。学生之间互相监督，自觉自律。

2015年秋天，我刚接手新的班级不足两个月，便接到出差的通知，此时恰逢学校运动会。这次活动对新的班集体，对刚刚建立的班级自治委员会，对我的小班长来说，都是个挑战。出差之前，我把外出期间的日常管理工作及运动会事宜悉数交代给了班长晓琳，并在细节上做了些许指导。“还有什么问题吗？”我看着她。晓琳勉强摇着头，不自信地看着我。我拍了拍她的肩膀说：“没问题，我的小班长，我有数，你能行的，有事第一时间找我。”

外出期间，我不断收到各种好消息：我班在运功会开幕式表演中获得一等奖，运动会期间班级获精神文明奖，班级管理井井有条。回来后，晓琳告诉我：班级开幕式的方案经过班级会议讨论后改了又改，好不容易敲定了却发现实施性不强。因为我不在，加上时间紧迫，她便开了一个简短的班会，组织全班展开讨论。起初，同学们意见不一甚至开始出现争吵，在维持好纪律的同时，她把同学们所提的方案进行整合，将可行有创意的想法进行拼接，集思广益，最终得到了一等奖的回报。“老师，这次没让你失望吧？”她笑着对我说。“你有让我失望过吗？”我再次拍着她的肩膀说。她羞涩地说：“您告诉过我，作为班长，管理班级是必不可少的责任，被授予这份责任很容易，担负起它却需要勇气和决心，班长不是一个简单的称号，而应该是真正为同学、为班级服务的领头羊。作为班长，要做到统筹兼顾，而不是一意孤行或者毫无主见。听取同学的意见，并在有冲突时做好调节工作，这样才能和谐，睿智并且成功地解决问题。”晓琳的这番话，让我感动之余，更多地体会到了班主任的信任对学生来说是多么重要。每个人都希望得到别人的尊重，处于“心理断乳期”的中学生更是如此，渴望成长和独立是青春期的正常反应。班级管理，“该放手时就放手”，教师多留给学生管理班级的自主天地，给予充分的信任，减少班主任的包办替代，多给学生实践的机会。

当然，给予学生独立与信任也不是放任不管，而是在制订统一规则的前提下给学生发挥的自由，并密切关注学生的动向，在他们偏离方向或陷入迷茫时及时给予正确的引导。班级管理中，教师应做到：原则性的事项“收”，灵活性的事项“放”；契约式的规定“收”，个性化的动作“放”。只要不是“断线的风筝”，一收一放才能让其飞得更高。教师要给学生一片属于自己的天空，培养学生的主体意识，锻炼学生的独立能力，磨炼学生的意志，促使学生在管理和服务中提升自己，不断成长。

班主任是班集体的组织者、管理者，是学生成长的重要他人，是联系各科任教师的纽带，是沟通学校与家长的桥梁。班主任的工作量大而面广，需要长远规划、深度思考；班主任的工作微小而琐碎，需要点点突破、事事落实。但最关键的是，作为一名班主任，必须承认每一位学生的独立意识，把每一位学生看作独立个体，与学生平等对话。只有把复杂的事情做简单，把平凡的事情做精彩，才能用生命去影响生命，不负教育的使命。