“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课案例教学法的运用分析

庄宗兰

（泉州海洋学院,福建 泉州 362700）

“严肃有余,鲜活不足”是概论课教材自2007年出版以来一直出现的问题。由于概论课首先是政治课,具有很强的意识形态性,为保证教材表达的观点权威、严谨、准确,中央要求教材的编写必须依据党的历次代表大会的文件、经典著作和领导人讲话,这就容易导致教材“严肃有余,鲜活不足”,从而降低了教材的可读性和吸引力,而这个问题的解决必须依赖于广大从事概论课教学的一线教师。概论课教师可以根据教学目标和教学内容的需要,采取灵活多样的形式和手段,特别是引入案例教学法增强概论课的吸引力和感召力。所谓的案例教学法,指的是结合教学主题,运用典型案例作为教学材料,把学生引入到一定的情境中,通过对情境中设定的问题组织学生学习、讨论、交流等,使学生积极参与到课堂教学中来,能够理解和掌握中国化马克思主义基本原理,并能够运用基本原理、观点和方法,全面、客观地分析和认识中国走社会主义道路的历史必然性,分析和认识当今中国的实际、时代特征和当前所遇到的各种问题,进一步培养学生独立思考和解决问题的能力。与其他教学方法相比,案例教学法更具创新性、开放性和启发性,更注重师生之间的双向互动,不但关注知识的理解掌握,更关注知识的灵活运用,注重把知识转化为能力,使枯燥的课堂变得生动有趣。

一、概论课案例教学法的优势

近些年来,案例教学法广泛运用于概论课教学实践中,表明它在增强概论课教学的吸引力和感染力方面具有一定的优势和作用。

（一）理论联系实际,避免空洞的说教

概论课案例教学法的案例源自社会现实,内容丰富,既可以是古今中外人们的政治实践活动,尤其是中国革命、建设、改革的实践及成果,又可以是与当前社会发展密切相关、贴近学生现实生活的社会热点、焦点问题。且案例既可以以文字材料的形式呈现,也可以以图片、动画或者视频的形式呈现,如某一政治事件、政治人物的纪录片或者反映社会热点、焦点问题的纪实影像,这就丰富了课堂的教学内容,理论很好地结合了实际,使得抽象的概念具体化、形象化,避免了空洞的说教。例如,在讲解概论课第一章第四节的知识点“实事求是思想路线的重新确立”时,首先课件展示大跃进的相关图片配以文字材料呈现的大跃进的标语,帮助学生了解大跃进的历史；接着播放“人民公社化视频”和“文化大革命纪实影像”,给学生讲解社会主义改造完成后,我党开始不同程度地偏离实事求是的思想路线,使学生认识到“思想路线的确立不是一蹴而就的”“想路线问题的解决也非一劳永逸”；最后引出了在历史的紧要关头,我党召开了十一届三中全会重新确立了实事求是的思想路线,从而结合了史实,避免了纯粹的说教。

（二）有利于帮助学生形成正确的价值观念

概论课教师在案例教学中创设有针对性的问题,引导学生思考、讨论。这种教学方法既能促使学生主动思考、积极探索,提高了学生的逻辑思维能力,又能通过课堂的讨论、争辩,提高学生的思想认识,形成正确的价值观念。例如,教师可以针对近年来备受关注的收入分配、教育公平、医疗改革、住房问题等民生问题选择合适案例,与学生一起探讨和分析党和政府在这些问题上的努力以及如何面对和解决这些问题,引导学生在自主分析和探讨过程中,能够冷静、客观、公正地看待这些问题,并能透过问题的现象去思考其本质,使学生不因不良的外界信息而对中国特色社会主义理论体系产生迷茫和误解,出现看法和认知上的错误,帮助学生形成正确的价值观念,进而提高学生分析、解决问题的能力,实现教育教学目标。

二、概论课案例教学法存在的问题

目前,案例教学法广泛运用于概论课教学实践中,对提升概论课的吸引力和感召力方面确实有着积极的作用。但由于教师自身的能力、水平的局限以及其他方面原因,使得案例教学法在概论课教学中的运用仍存在一定的问题。

（一）案例资源紧缺

目前,相当一部分高校没有建立概论课案例资源库或者已有案例资源库,但没有及时更新和补充,使得陈旧的案例不能满足教学的需求。多数教师工作任务重,既要上课,又要科研,而建立案例资源库需要教师花费大量的时间和精力去整理和编写案例,这就导致相当一部分高校出现概论课案例资源紧缺的问题。另外,客观实际是动态的、变化的,大多数案例也都具有一定的时效性,更新换代快,相当一部分教师往往无法根据现实社会的变化及时更新已有案例,使得陈旧的案例无法满足教学的需要。

（二）案例质量欠佳

有的教师在教学中所选用的案例价值不大,没有契合教学主题、贴近实际生活,不能有效激发学生参与课堂讨论的兴趣,不但没能提升概论课的吸引力,反而可能引起学生的反感、厌倦；有的案例要么过于浅显,缺乏讨论意义；要么过于深奥,超出学生的认知范围。而有的教师仅凭自身知识背景和喜好选取案例而忽视了本土案例资源的开发、利用,不能引起学生的共鸣；又或者有的教师为了引起学生的共鸣,一味追求案例的新奇性、趣味性。这些都大大降低了案例教学的效果。

（三）案例教学满堂灌

有的教师对案例教学的认识有所偏差,认为案例教学就是案例陈述,课堂上只顾罗列案例,不加以分析,又或者自问自答,不顾及学生的感受,不重视启发学生的思考与探究,使学生“只知其然,不知其所以然”。另外,不是所有知识点都适合用案例教学法,然而教学实践中有的教师每一知识点都要用到案例教学法,不能根据知识点的特性选择合适的教学方法。

三、提升概论课案例教学法实效性的具体对策

（一）完善案例资源库的建设

概论课案例资源库的建设是个大工程,必须发动广大一线教师积极参与,且案例资源库的建设是一个动态的过程,不可能一劳永逸,应根据客观实际的变化随时补充和更新。因此,完善案例资源库的建设必须由各院校思政部或教研室统筹协调,按章节把任务分解到各位概论课教师那里,所编写、收集的案例应该是成功的研究课或者示范课案例,或者在教师当中达成广泛共识的案例,或者教师们近年广泛运用的、比较流行的视频案例,且案例应该有设计思路、教师点评尤其是专家点评等。一些概论课师资比较缺乏的院校还应当重视收集其他院校的优秀案例,或者与其他院校合作,共建共享概论课案例资源库。同时,案例资源库的建设还要求教师们根据国内外实践、形式的变化以及学生们关心的社会热点、焦点问题的变化及时补充、更新案例资源。案例资源库的建设需要花费教师大量的时间和精力,这就需要各院校为参加案例资源库建设的教师们提供各方面的保障,包括建立相应的奖励机制,最大程度调动广大一线教师的积极性,不断丰富和完善概论课案例资源库的建设。

（二）精选案例,提升案例教学效果

好的案例是实施案例教学法的起点和关键,也是保证教学效果的前提。精选案例具体说来应把握以下原则：

第一,坚持案例契合教学主题和贴近学生实际相统一的原则。选择案例既要注意案例反映的实际内容与教学主题高度契合,也就是案例要符合课堂逻辑,便于学生更好地理解和掌握所学的理论知识,又要结合学生思想和生活实际,答疑解惑,使学生坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。例如,在学习第四章的知识点“中国什么时候开始提出要走自己的建设道路”以及“为什么这个时候要提出走自己的建设道路”时,有必要介绍当时的历史背景,这个时候教师可以自然引入“1956年召开的苏共二十大上赫鲁晓夫做的《关于个人崇拜及其后果》的秘密报告”这一案例,并介绍其对国际共产主义带来的强烈震动和对中国的深远影响,以此开展教学,既加深学生对知识的理解、掌握,又增强了学生对中国走自己道路的高度认同感。

第二,坚持案例与时俱进与弘扬主旋律相统一的原则。概论课教材自2007年出版以来,于2008年、2009年、2010年、2013年和2015年先后进行了多次修订。最新版教材体现了党的十八大以来习近平总书记系列重要讲话精神,体现党的最新理论成果。与此相应,概论课教师选择的案例也应紧跟形势,及时补充和更新,体现当下社会的热点、焦点问题,做到与时俱进。同时,概论课具有浓厚的政治性和方向上的引导性,所选案例不可一味追求趣味性,不可一味迎合学生,应注意弘扬社会的主旋律,多传播社会的正能量。

（三）教师应不断优化自身能力,保证案例教学的顺利实施

教师是课堂教学的主导,案例教学效果的好坏从根本上取决于教师自身的能力和素质。

第一,教师应提高对案例教学的认识,避免案例教学的满堂灌。案例教学不是简单的案例陈述,教师在案例教学中应注重启发学生的思考与探究,使学生“既知其然,又知其所以然”。同时,教师应根据知识点的特性选择合适的教学方法,避免案例教学满堂灌。

第二,教师应深谙所授的理论知识,并具备良好的课堂驾驭能力。由于案例教学的实施过程,可能出现各种情况,学生对案例的理解可能呈现各种不同的观点,各种不确定的因素相比传统的教学方法来得多,这就要求教师深谙所授理论知识,具备良好的课堂驾驭和掌控能力。

第三,教师导入案例时要讲授清楚案例的内容,努力营造真实的情境。案例内容的呈现形式多种多样,教师可以口头讲述、文字叙述,也可以借助多媒体设备,以图片、动画、视频等形式呈现案例,努力营造一个真实的情境,增强学生对案例的理解和把握。同时,教师要巧妙设问,依据教学目标及要求,提出契合教学主题的具有启发性的问题,问题应深浅适宜、难度适中,然后让学生带着问题开展探讨活动。

第四,教师应尽量创设宽松、和谐的案例讨论氛围,充分调动学生的积极性和创造性。由于各方面原因,概论课通常采用大班授课,以笔者所在学校为例,院校概论课班级是由来自同一专业或不同专业的1-4个行政班级组成,每个行政班级大概二、三十人左右,由于人数多,很难顾及每位学生。为了充分调动每位学生的积极性,笔者采用了分小组讨论的方式,把整个教学班分成若干小组,指定小组长,由各小组长组织本小组组员开展讨论,由小组长记录下每位组员的发言,这样保障了每位学生发表自己观点的机会,最后生成本小组的结论,由组员推选一位代表在全班发言。为了避免有的组员出工不出力,教师也可以随机抽选小组的任一组员发言,其他组员可以适当补充。教师应仔细倾听,鼓励学生发言,由于学生的思想不太成熟,认知水平有限,容易偏激,讨论中容易出现跑题和走极端的现象,因而教师应把握案例讨论的主线,及时予以纠正和引导,使讨论沿着正确的轨道进行。讨论结束后,教师还应收回每一小组讨论的书面结论,作为平时成绩的一个考量,起到鼓励学生积极参与讨论的作用。同时,对于讨论中表现好的学生,教师应该给予表扬,对于错误的理论观点应提出批评,使学生获得正确的观点和系统的认识,实现从实践到理论的回归,完成教育教学的目标。

四、结语

实践证明,案例教学法能有效提升概论课教学的吸引力和感染力,启发学生的思维,使学生积极思考和探究,切实增强概论课的教学实效。因而教师应加强对案例教学法的研究,针对案例教学中存在的问题,各院校应集结多方力量、创造条件,努力编写优质案例,建立案例资源库,充分发挥案例教学的作用,努力将概论课打造成学生真心喜爱、终身受益的课程。