聚力学科团队建设 深化学校课程改革——江苏省无锡市学科基地建设的实践与思考

江苏省于2011年4月启动了普通高中课程基地建设项目，旨在通过课程基地建设，转变教学方式和育人模式，培养学生良好的学习素养和创新实践能力。无锡市在课程基地建设过程中，不断进行尝试、探索，也积累了一些成功的经验和做法，其中最为有效的经验就是在课程基地的基础上建立区域学科基地，以学科基地建设和学科团队建设为课程基地建设的抓手和突破口，推动课程改革向纵深发展，推动教师的专业发展和学生的全面发展。

一、学科基地建设的顶层设计

我们建设学科基地，根本目的在于更好地推进课程改革和教师专业发展。教师和课程是学校教育的根本，也是学校品质提升和品牌建设的核心资源。为此，在学科基地建设上，我们将目标锁定在教师和课程两个方面。首先，在学科基地队伍的组建上，我们要求各区、市在区域层面上招聘和吸纳最优秀的学科教师组成学科建设团队，并以本学科最具优势和研究实力的学校为基地学校，基地负责人负责组织和策划主题研究活动，定期组织基地成员进行研讨和交流，努力构建教师交流和对话平台，积极创造教师发展机会，着力提升教师的学科素养和专业素质。其次，在课程建设上，我们注重项目专题研究。一般情况下，我们会将学科研究分成几个板块进行，比如生物学科共建基地，我们通常以生物、环境、生态、环保、生命等几个主题呈现，要求各个基地常驻学校招标认领研究项目，每个学科基地都有自己的研究主题和主攻方向，这些专题研究项目开口小、开掘深，能够在最大限度上保证研究的针对性和实效性，以便形成高品质的研究和有价值的成果。同时，我们鼓励学科基地开展学科创新研究，站在时代的前沿，以国际化的视野，审视和考量教育问题，发现别人发现不了的问题，勇于探索别人不曾触及的领域，为课程改革打开新的视角和思路，真正地引领学科课程的建设和发展。

在学科共建基地建设上，我们注重从项目内容、研究路径、学习方式、创新实践等四个方面进行思考和设计。我们将项目内容分成若干个主题，并以主题模块的方式组建学科基地，每个学科基地选取一个或两个研究专题开展实验和研究工作，引领基地成员进行草根化的实践和探索，确保基地专题模块研究的持续推进和扎实有效。同时，在小专题个性化研究的过程中，逐步提高教师的课程研发及实施能力。在研究路径上，我们鼓励各地各校进行个性化的探索和实践，市级层面一般不作要求。任何学科项目的研究，只要能够切实发挥学科基地功能和价值，为当地课程改革和教师发展带来实实在在的好处就行。对于学生学习方式的转变，我们倡导学生自主、合作、探究的学习方式，唯有这种方式，学生的学习才是能动的、快乐的、有效的。这是我们课程改革的主线和方向，也是我们始终秉持的教育理念和教学主张。我们要求各学科基地在自身建设中，要特别重视学习方式的转变，要研究学生自主、合作、探究学习方式的适应环境和条件，弄清楚学生自主学习方式的品质诉求，研究如何才能促成学生的自主学习，以及如何改进自主学习，使自主学习取得应有的价值和成效。创新实践是一切改革的基础。学科基地建设要有新的突破和发展，必须进行创新实践。同样，基地教师也需要在创新实践中得到新的生长和发展。这是学科基地建设的重要保障，也是学科基地建设的动力来源。

二、学科基地建设的实施路径

课程改革的好坏及成功与否，必须通过课堂进行考量和印证。学科基地建设必须植根于课堂教学，需要从课堂研究开始，研究课堂结构和课堂形态，探索课堂教学改革的有效渠道和路径，寻求卓越课堂和高品质教学的有效范式，形成具有学科特质的教学思想和课堂文化。

学科基地建设着力于国家课程的二度开发和创新研究。学科基地建设的主要任务是研究如何以更好的教学方法和更有效的教学形式进行学科教学，从而促成学生更好地学习和发展。因此，学科基地要做的工作，主要是研究国家开设的学科课程的内涵和品质、学科课程的思想和文化、学科课程的学习规定和要求、学科课程可能的和有效的学习方法与策略等。同时，对学科课程进行必要的拓展和延伸，以便更系统更深入地理解学习内容，内化学习内容，并通过学科情境和实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。

学科基地建设致力于课程改革和创新研究，是一个立体的改革和实践过程。不论哪一个学科基地，也不论学科基地选取哪一个专题模块的研究，都需要从整体上进行研究的规划和设计，并给专题研究工作创造必要的条件和智力支持。我们确定了六个方面的学科研究，即教学环境、模型建构、互动平台、课程资源、专业发展、实践创新，力求通过这六个方面的实践和研究，为学科课程的改革和实施创造良好条件，并从根本上改变课程结构和形态，完善课程体系，促进课程的品质提升和有效实施。

学科基地建设需要充分调动教师团队的参与积极性，鼓励教师贡献自己独特的智慧和才干。我们将学科基地建设视作教师从骨干走向优秀最重要也是最直接的平台。想要在更高的层次提升教师素养、建设学科团队，必须把学科基地建设作为一项系统工程来做，稍有放松都会让学科基地形同虚设。对教师来讲，学科基地也是课改特区，参加学科基地建设的教师有一定的“特权”，即可以少承担学校附加的工作和事务，比如外出交流、业务检查等，使学科基地教师腾出更多的时间从事研究和实验。

学科基地建设通过课程的品质建设和创新实践，推出一批优质课程及配套的实施系统，以便更好地促进学生的自主学习和教师的专业发展。学科基地建设是点上实验，对于我市教育的整体推进，需要以点带面、示范引领，从全市教育的高度辐射和带动课程改革和教育发展。为此，我们要求学科基地建设要注重总结和提炼，在自身课程建设的基础上，形成一套先进的经验和做法，形成优质课改成果，并将其推广出去，辐射和带动区域教育的改革和实践，从整体上提升我市的办学质量和课改水平。