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提高幼儿有效阅读的策略研究

2018-01-28天津市河东区第一幼儿园

天津教育 2018年11期
关键词:阅读者图画书小班

■天津市河东区第一幼儿园 王 颖

一、合理规划功能区域,让幼儿在环境中有效阅读

1.创设环境让幼儿成为阳光的阅读者。

在早期阅读中,一个良好的阅读环境对幼儿来说尤为重要。心理学家皮亚杰强调:“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望,增强幼儿主动活动的意识,从而促进幼儿语言的发展。”因此,为幼儿创设一个良好的阅读环境,能够提高幼儿阅读的积极性,从而爱上阅读、享受阅读。根据幼儿的年龄特点,教师借助多媒体带领幼儿欣赏多样的阅读环境,丰富幼儿的感性认识,激发小班幼儿的阅读兴趣,引导中大班幼儿参与阅读区的师幼共同创设。

2.合理的功能分区让幼儿成为有需求的阅读者。

根据幼儿的年龄和兴趣,可以将阅读区划分为不同的空间,以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要。

听觉区——教师可提供一些语音资料,这样幼儿不仅可以用眼睛看,还可以用耳朵听,阅读时注意力更加集中。

展示区——展示一些与本周活动主题相关的绘本,这类图书可以展开摆放在显眼的位置,便于幼儿发现并跟进阅读。

操作区——教师可提供预设的学习材料,如背景图和立体小动物等,让幼儿摆一摆、编一编,或是将图片与文字配对等,让幼儿在操作中积累相关的阅读经验。提供笔和纸,以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中,进行故事的续编、仿编或自制图书。

3.归摆图书让幼儿成为有秩序的阅读者。

英国学校图书馆协会主席艾登·钱伯斯曾说:“陈列完美的图书不仅是最佳的装饰,更可以激发读者的阅读兴趣,并深深影响他们的阅读心境。”实践中,我们为了帮助幼儿建立“类”的概念,将图书进行分类摆放,让幼儿感受到图书的有序组合与排列,努力成为一名阅读者。

二、丰富阅读前期经验,让幼儿在感知中有效阅读

幼儿对图画书的兴趣是通过自身的经验建立起来的,原有的阅读经验是提升幼儿阅读水平的关键。

原有经验一:认识图画书的封面、封底、页码,了解翻书的方法、图书的画面形象与文字的对应关系。

原有经验二:预选图书。教师根据幼儿的年龄和班级主题活动的需求,每周都要精心挑选出适合幼儿近期阅读的图书。这些图书陈列在“新书推荐”专栏,并辅助以情节图片、故事问题等作为墙饰,引领幼儿有效阅读。

原有经验三:新书预热。对每一本图书,教师要做第一个阅读者,并且要以推介人的角色向幼儿介绍新书,通过提问引领幼儿结合生活经验思考,为独立阅读丰富经验。

原有经验四:阅读设备预加热。教师和幼儿共同商量、确定直观、易懂的“符号吧”,例如录音机绿色的标记是播放键,红色的标记是停止键,绿色的箭头是快进键。认识电脑并会操作鼠标、回车键和文件夹。

三、运用现代化资源,让幼儿在操作中有效阅读

1.小班——借助录音机,同伴共听阅读方式。

小班幼儿喜欢色彩鲜艳的、有声响的物体。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求三至四岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事,会看画面,能根据画面说出图中有什么、发生了什么事等。根据小班幼儿的特点和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神,在实践中,我们为小班幼儿选用简单、易操作的录音机作为幼儿阅读图画书的得力助手。每个录音带录一个故事,每个故事教师都会根据幼儿的学习进程和需求录制三至四遍,每一遍故事教师都会通过提问及朗读的速度和语气的轻重渗透适宜的教育意图。通过这样层层递进、问题推进的教育方式,分解故事的重难点,幼儿在教师的指导下认识关键画面形象,从中发现人物、动作、背景,并能听着录音跟教师一起讲故事,有效地完成阅读活动。

2.中班——电脑加耳麦,个性自主阅读方式。

中班幼儿在图画书的阅读中应该学会观察图画书关键情节变化,将之串联起来,理解故事情节。为了达成既定的教育目标,我们创设了“新书推荐”栏目,并围绕新故事书的重难点在图书区创设了以问题为线索的主题墙饰,幼儿在问题的引领下在书中寻找答案。为了让幼儿的阅读更加高效,我们为中班提供了笔记本电脑,配上了耳麦,幼儿可以戴上耳麦在教师预设问题引领下,一边看图画书,一边听录音故事。这种学习方式独立而不互相干扰,可以反复试听,能在有限的时间内顺着教师提供的问题线索自主阅读,提高了幼儿独立自主阅读的能力。

3.大班——置身微型图书馆,独立阅读方式。

在阅读活动中,图画、符号以及文字都是大班幼儿需要了解的内容。学习观察关键细节表情,能够敏锐地观察图画中的细节,是大班幼儿应该具备的能力。因此,教师采用连续提问题、猜想、续编、创编、选出最美语段等形式帮助幼儿理解优秀的文学作品。在实践中,我们为幼儿创设了微型图书馆,模拟自主查阅、自主借阅、自主阅读的方式亲历阅读过程。活动中,幼儿独立操作电脑,培养了他们自我阅读、自我学习的能力。

四、微信启动三方信息化联动,让幼儿在欣赏中有效阅读

《幼儿园教育指导纲要》指出:应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣……”成人与幼儿一起分享和协作的学习过程,应允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言,在幼儿有需求的时候及时给予帮助和指导。

1.利用信息技术开展周末家庭阅读活动。

微信、QQ已经成为教师与家长联系的载体,它功能全面、方便快捷、储存空间大,更具有实时直播的特点。每周末晚上八点是全班“听老师讲故事”活动,该活动辐射的对象是全体幼儿和家长。这样的视频面对面活动形式,亲切生动。幼儿不仅增加了阅读量,而且从心底爱上了阅读活动。

2.利用信息技术开展“我是小主人”展示活动。

在学前阶段,幼儿需要拥有自己的图画书,需要有人给他们讲述和朗读书上的内容,还需要有机会看到别人阅读。因此,每个月最后一周的周五,我们利用微信平台开展一次“我是小主人”故事展示活动。幼儿可以将熟知的图画书故事通过讲和表演的形式展示给大家。通过微信这个平台,他们不仅诠释了对图画书的理解,而且还能欣赏到同伴的展示,在活动中升华了情感,丰富了认知,提高了语言和阅读能力。在这样的互动过程中,幼儿可以更加全面理解书面语言的价值意义,建立起热爱阅读的情感动机。

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