“小学英语主题情景助读，阅读、思考、表达教学模式”的研究

■天津市北辰区教研室 吴作军 ■天津市北辰区实验小学 周凤菊 ■天津市北辰区宜兴埠第三小学 霍婷婷

一、课题提出的背景

天津市北辰区处在环城地区，教师们大多在农村学校任教，相当多的教师在课堂上就是讲解教科书中的知识，文本讲解片面化、碎片化；很多学生在小学六年的英语学习只学会了记忆单词、默写句型和背诵课文，对英语学习逐渐失去了兴趣。

面对此种情况，笔者所带领的课题组进行研究、梳理、提炼总结“小学英语主题情景助读，阅读、思考、表达教学模式”，旨在帮助一线农村教师在教学过程中从学生实际出发，根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学生学习兴趣和求知欲，培养学生的阅读、思考、表达能力。

二、理论依据

1.认知的直观原理。教育家夸美纽斯曾说：“一切认识都是从感官开始的”。知识学习的起点是从学生的感官开始的。在感性认识的基础上才能建立理性认识。小学生的认知特点是偏向于感性认识，而情境教学法就是以学生的心理需求为基础，通过各种直观、形象的手段，丰富学生的直接经验和感性认识，为掌握知识和形成能力奠定坚实的基础。

2.权威的情境理论。情境包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。语境即语言环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。从语境研究的历史现状来看，各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。最早提出语境这一概念的波兰人类学家B.Malinowski将语境分为两类，一是情景语境，一是文化语境。也可以说，分为语言性语境和非语言性语境。因而，创设适宜的情境就显得尤为重要。

3.脑科学原理。情境教学法符合脑科学的原理。脑科学研究表明：人的大脑左右两个半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括语言的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，所调动的主要是逻辑的、无情感的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感知而后运用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制，或同时兴奋，协调工作，极大地开发了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉悦的氛围中掌握运用所学内容。

4.情境学习理论。情境学习理论强调情境性，知识的传授在一定程度上受活动、情境或文化影响，学生只有在情境中才能真正感知；在教学实践活动后，才能更好地理解知识与知识在情境中的应用。而在具体的课堂教学过程中，情境学习理论要求学习者学习的知识与技能是与其学习情境有紧密关联的。因此，多角度结合学习者特征，创设合适的情境，通过知识点内容及情境故事的趣味性来提高学习者获得知识、技能，进而形成能力，显得尤为重要。情境教学，以学生熟知的社会生活为基础，通过有目的、有意义的提炼和加工后，有机结合并运用于课堂教学，使学生真实感知在情境中学习知识的感受，从学生的性格特征及喜好入手，体现故事的趣味与波折。创设符合学生特色的故事情境，故事的多种情境呈现方式和灵活的知识学习方法是学生能否持续学习的关键，对学生的积极学习、能力发展及个性形成有着很大的促进作用，这就要求教师在实际教学过程中，有目的地引入或创设生动具体的故事场景，这些场景通常具有一定的情绪色彩、以形象为主体，从而引起学生体验，帮助学生理解教科书，并使学生的身心得到全面发展。

三、教学模式阐述

所谓“英语主题情景助读，阅读、思考、表达教学模式”，是指教师根据所教授的内容，创设一个教学主题，适当加入具有故事性的内容或情节，使英语活动变得主线清晰，并有情节、有内容。学生在真实的语言情景或模拟的情景中能更好地阅读语言材料、组织思维、理解具体情景中所传递的信息和语言材料，从而积极地表述自己的观点。小学英语课内、课外阅读，都可遵循“主题情景助读，阅读、思考、表达”这一模式。

在设计英语课时，教师应主线清晰、脉络明了。要依托主线，促进学生融入情景，运用“主题情景式”进行教学。所涉及的活动应围绕预设的主题层层递进，将需要学生掌握的知识点穿插其中，让学生进行不同形式的意义性操练。这样，在课堂中学生容易融入设计好的情景之中，随着活动的一步步发展，知识的学习和运用显得适切而且自然。

小学中高年级英语教学要主题情景助读，力求体现“主题情景助读，阅读、思考、表达”教学模式，通过结合教学内容创设主题情景，将枯燥、零散的知识点巧妙地穿针引线，使之形成一条鲜明的教学主线，使学生的英语学习变得轻松、有趣、高效。

小学英语主题情景助读，阅读、思考、表达教学的模式通常是五个环节：Leading in—Pre-reading—While-reading—Post-reading—Ending。

Leading in（导入）：以学生喜欢的活动形式揭示阅读主题，激活学生已学知识，发散学生思维；Prereading（阅读前）：以直观的歌谣、视频等方式简介语篇词汇，激发学生阅读的愿望；While-reading（阅读中）：采用不同的阅读策略，分段细读、默读或朗读，以W-H Questions及各种形式的练习帮助学生深化理解语篇；Post-reading（阅读后）：多种迁移活动，活化教科书，交际应用，以读促写，表述观点，提升小学生的核心素养；Ending（结尾）：回顾、强化所学语篇，升华主题。在上述五项活动过程中，教师还要结合阅读内容挖掘教科书本身的教育性资源和与教科书内容相关的教育性资源，对学生进行潜移默化的德育渗透，让学生感受到学习的内容有趣、有用；学生的阅读、思考、表达能力和核心素养得到全面发展和提升。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：有效的学习策略有利于提高学生学习的效率和发展自主学习能力。所以，英语阅读可采用快速阅读、分层阅读、默读、有感情朗读等策略完成学习任务。快速阅读，提取词汇；分层阅读，化解难点；默读，捕捉信息；朗读，渲染情感。这些策略的运用，可以内化学生所学语言知识，培养学生的语言技能。学生阅读过程中，教师运用predicting（预测），thinking-aloud（让学生大声说出自己的所思），small-group discussions（小组讨论），drawing and writing（画或写）等方式，可以培养学生认真倾听、积极思考和良好表达的习惯。

例如：六年级英语下册Unit2 There is a park near my home.这一单元围绕居住区这一主题展开，教师可以带领学生先了解教师自己居住区周围所拥有的商店、超市、公园、地铁等设施，并在这个过程中学会本课内容，再引导学生画出、描绘出自己居住区的情况，最后小组设计出学生们认为理想的居住小区，各小组交流设计出的结果，最后让学生说出为了实现他们的设计理想，现在应如何进行准备？学生们自然而然地说出要树立信心，努力学习。

又如：六年级英语下册Unit3 We are going to travel中的第15课，本课话题是A Tour Plan。这一话题与六年级学生的生活比较贴近，同时也是学生比较喜欢的话题之一。通过自我介绍的形式，教师自然引出本课的目标语言之一：the Great Wall。通过动态图片、视频等方式，呈现长城的位置，并最终聚焦到北京长城，由此展开本课对话内容：Lily一家要参观长城。本课涉及北京几个著名景点的名字比较拗口，因此，教师通过奖励明信片、呈现歌谣、播放视频等形式，使学生初步感知，并尝试运用景点名称进行交流。在教学过程中，教师采用听“聚焦地点”和“聚焦时间”的方式，一方面帮助学生巩固记住这几个景点，另一方面为学生搭建本课的真实有效交流的框架，为后续教学活动的开展奠定基础。这样，学生围绕制订旅行计划需考虑时间、地点及原因这一清晰的主线和思维导图，进行复述、陈述以及制订出班级合理的天津两日游春游计划，并进行交流；课后作业结合“五一”假期马上到来，让学生为家人制作“五一”旅行计划，让学生感受到英语学习与实际生活的密切联系。学生在学习本课的过程中感受到中国、天津、北辰的历史文化，爱祖国、爱天津、爱家乡的情感油然而生。

这样与实际生活密切联系的学习过程，有助于激发学生的阅读兴趣、激活学生的思维。学生在活跃的课堂气氛和小组活动中，积极参与学习过程，从而达到内化所学语言知识，培养学生语言技能，发展学生思维，提高学生综合运用英语能力，培育学生核心素养的目的。