尝试“争鸣式”专业对话 不断提升教师的教育智慧

■天津市河北区教师进修学校 张润玲

教学反思作为园本教研的核心要素之一，对教师专业化成长起到促进作用。我区以教学实践为立点，以常态教学现场中的真实问题为案例，以研究教师所面临的教育实际、教学情境为本位，以质疑的研讨视角为切入点，以批判性反思展开“争鸣式”专业对话，在不断扩展教师教学视域的基础上，促进教师教育智慧的提升。

一、横向连接园际教研，构建异质教研团队，提升解决问题的能力

以区教研室为牵头单位，构建由教研员、各园业务园长、骨干教师组成的不同研究层次、不同学习背景、不同教龄阶段的异质教研团队，通过交流与合作、互助与分享、研究与引领的园际教研，不断扩展教研视域。以各幼儿园教研现场会为平台，教研员协同全区业务园长参与现场研讨，开展多元化的专业对话与交流。共性问题采取一课多研多个幼儿园做和同课再创同构的教研方式，个性问题采取一课多研一个幼儿园做的教研方式，出现不同见解，甚至是交锋的问题采取同课异构实践验证的原生态教研方式。同时，辅以园长和教师亲身体验、互动参与式研讨与教研员现场进行专业提升等教研方式。在教研过程中，让教师亲身体验、互动参与的内容根据现场研究时发现的实际问题来确定。

例如，在一所幼儿园进行教学实践研究时，笔者发现，在中班音乐活动“听音乐自由创编动作”中，教师始终以语言提示幼儿：小兔子还可以怎样跳？看谁的动作与别人不一样？在反思时，教师将本节课不理想的因素归结为本班幼儿的舞蹈动作掌握得少，表演起来显得不太投入，有些累了，以及看到有客人观看紧张等。

针对这一问题，我们组织现场体验游戏，将在场的教研人员分成两组，一组是参加教研活动的业务园长，一组是做课教师和该园教研组的全体教师。现场命题：请两组成员归纳出18世纪欧洲宫廷小步舞的舞蹈特点，并尝试表演一下。5分钟后，两组进行互动交流，两组先后派代表现场表演并归纳这种舞蹈的特点。大家对18世纪欧洲宫廷小步舞的了解是从电影、电视中获得的零散的经验，虽然知道一些，但在归纳这种舞蹈的特点时，原有的知识和经验竟是那么模糊。

由教师现场体验游戏的不成功，联想到中班幼儿只是学过小兔、青蛙、小鸟、蝴蝶等象征性的舞蹈动作，让其创造性地用动作表现音乐，幼儿只能不停地兔跳，或是上下晃动着双臂模仿小鸟、蝴蝶飞翔等。尽管教师一再启发他们看谁的动作和别人的不一样，幼儿们只是在动作的幅度上加上小动物叫声等方面努力地表现。由于教师忽略了丰富幼儿对各种小动物的生活习性、行为特点的感性经验，却想达到预想的教学结果——每个幼儿自编的动作都与同伴不一样，即丰富多彩的场面，因而所采取的策略是为达成丰富多彩的场面服务的。可以说，在本节课的教学中，幼儿处于被教师导演、指挥的被动状况，谈不上创编“快乐的小动物”的动作……

通过参与式体验，教师真正认识到：要让幼儿成为学习的主人，积极、主动参与到活动中，必须俯下身来认真研究幼儿学习的方法，关注其在活动中的表现，才能采取适宜的教学策略。研讨的内容涉及教育策略的适宜性，幼儿学习的主动性，环境创设及材料投放的科学性、挑战性，师幼互动的有效性，以及教师教态、仪表、教学艺术及风格等，从教学的伦理价值、社会意义、个人价值等层面，围绕教学案例进行持续的评价和改进，旨在促进教师瞄准主要问题，获得多维度思考策略、多角度解决问题的能力。

二、有效处理视域分歧，引发“争鸣式”对话，提升教师教育智慧

所谓教学视域，是指教师基于固有的教育观念及教学实践经验的教学思维的指向和维度。每位参与研究的教师受其专业兴趣和视野的限制，都有不同的关注点，往往会出现教学视域的分歧。面对同一教学现象，有时候会发出多种声音。这正是有效反思所提倡的批判性思考。笔者认为，以批判性思考为主线，处理教学视域分歧，引发“争鸣式”专业对话，可以唤起教师对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞与争鸣中，对教学活动进行考问，引领教师把思考的问题由外显的、具体的教学行为转向教学行为背后内隐的教育理念和价值取向上，促进教师不断提升自己的教育智慧。

例如，在一次关于小班理解“3”的实际意义的教研现场会上，授课教师调动幼儿点数和形成的经验让幼儿充分操作，以帮助幼儿理解“3”的实际意义。课后，全区业务园长和该园教师对授课内容产生了分歧，分歧一：现在的幼儿都会从1数到几十，甚至100，没必要用一节课集中学习3的实际意义，这节课将简单事情复杂化了；分歧二：认为这节课容量太小，浪费了课程的时间资源，应将形成、实际意义以及对数字3的认读一气呵成地完成。双方各持己见，相持不下，希望教研员予以裁定。看到双方积极地陈述论据，笔者突发灵感，采取延迟引领的策略，首先肯定双方所持观点都有一定的道理，然后建议以意见相同的人员结为小组，研究各自观点下的教学设计，回本园做课、教研，两周后推选代表园再次现场教研。最终在实践中达成共识：幼儿对数实际意义的理解基于数的形成经验、形成的建构基于点数的经验、点数的建构基于幼儿唱数的经验。

教师教育理念和教学行为正是在“争鸣式”专业对话中得以螺旋上升，其教育智慧得以提升到新的高度。

三、合理运用对话策略，提升教师教学能力

有效的“争鸣式”专业对话，对增进教师调节教育行为的魄力、提升其教学艺术魅力起着积极的促进作用。为此，在进行专业对话策略的选择和合理运用上，我们努力做到：

1.创设平等、尊重、和谐的对话交流氛围，积极鼓励教师敢于充分暴露自己的想法，敢于质疑，通过观点的冲突、思维的碰撞不断使反思走向深广。

2.以《3—6岁儿童学习与发展指南》为理论引领，指导教师主动调整自身的教育观念和教育行为。如，我区将优秀教育活动评比作为专业对话的平台，尝试“同课异构+反思+评析”的研究式评比，即“多人说一课”，就是背对背答辩选手4—5人一组，抽签说同一个教育活动，30分钟限时准备、说课，现场答辩同一个问题；自报做课领域。同领域同一个半日做课的教师，抽签做同一个内容的教育活动，背对背准备，面向全区公开做课，课后进行现场反思，业务园长现场点评。观摩的教师在区教研博客上参与讨论。赛后分别组织区兼职教研员团队、全区各类型业务园长团队分组逐一评析，从本园业务园长、兼职教研员、全区业务园长三个层面同时对一位选手的教育活动进行评析中，找出具有争议的问题，聚焦争鸣点，再次组织以上人员进行沙龙式研讨等。

3.督促参与教研的教师及时记录对话现场中个人认为有价值的同伴发言，敏锐捕捉其中的教育智慧、经验教训，养成将研讨的情况及时记下来的好习惯。我区编辑了基于园本教研、专业对话的《园本教研案例集》《教师教育叙事集》《经典园本教研活动集锦》《科学区活动材料集》等文集，记录了教师们不断改进教育行为，提升个人教学艺术和魅力，在思维碰撞中不断刷新自身的思维定式与固化的教学思维系统，使自己的教育智慧在不断的反思中获得持续的积累的过程。

实践证明，“争鸣式”专业对话方式下的园本教研，不断扩展教师的教学视域，有效地促进了教师在教育理念、教育意识、教学能力等方面自我提高的意识和自觉性，教育智慧得到提升。