整本阅读的“三重”“四要”

2018-01-28

教育家 2018年27期

早在20世纪40年代，叶圣陶就提出了“读整本的书”的观点。目前，“部编本”中小学语文教科书，提出“把课外阅读纳入教材体制”，不断加强对读“整本的书”的引领力度。

可以预见，整本书阅读将会越来越受到重视。但由于受传统教育观念和阅读视野的影响，在指导孩子“读整本的书”的过程中还存在误区。笔者以为，整本书阅读需“三重”“四要”。

重学科关联

整本书阅读得到了很多语文教师的重视，但是有的老师缺乏语文的学科意识和审视眼光，不作边界设定，什么材料都推荐，而真正有语文价值的作品偏偏被晾在了一边。据笔者的观察和对区域“整本书阅读”的调查，语文学科自身该读的文学作品常被许多老师忽视。且不说课标“关于课外读物的建议”中所推荐的《格雷罗夫寓言》等书目，就连教材的延伸，语文园地“课外书屋”栏目推荐的《绿山墙的安妮》《根鸟》《小海蒂》等，有的老师都没有落实。

不管是从语文学科的性质角度，还是从文学作品的阅读量角度，整本书阅读都要有学科意识，都应走在语文学科的路上。

重 “内外”整合

目前大部分的阅读推广刮的都是“自由风”，图书大都只按学生的年龄分类推出，没有规范的体系；放任学生自由阅读，缺乏系统的指导；脱离教材体制，将其置于教学计划之外……

笔者认为，课内阅读和课外阅读形成一个整体，让课外书和现行的教材“牵起手”来，实行基于教材单元教学的“整本书”阅读，才能提高“整本书阅读”的质量和效率。

把课文作引子进行“整本书”导读。语文教科书中不乏名家名篇，也不乏节选自名著的精彩篇章，把这些课文作引子，进行拓展阅读。如学完丰子恺的《鹅》，可以和学生侃一侃丰子恺的小故事，欣赏丰子恺充满智慧的漫画，再适时向学生推荐《丰子恺儿童文学读本》《缘缘堂随笔》《爸爸丰子恺》。

以单元主题为原点进行“整本书”导读。如三到五年级都有与“爱”有关的单元，有亲情的感悟，有友情的付出，也有对陌生人的关心。这些课文深深感动着学生，但都只是小涟漪，要让学生有大波澜，有更深刻的体悟，就需要有“整本书”的力量。

与综合性活动相融合进行“整本书” 导读。如三年级上册第三单元的主题是“心中的秋天”。学生读完后，老师可以提供一些线索，让学生去寻找阅读相关的诗歌集、散文集，去作摘录、整理；还可以把学生收集到的作品汇总成集，供大家分享。

以习作训练为导引进行“整本书” 导读。如三年级下册第四单元习作能力培养点是“采用对话、动作、心理等描写方式表现儿童生活中的平凡小事，表达真情实感”。笔者推荐了运用相同描写手法的儿童小说《一百条裙子》，学生在整个阅读过程中，综合体验了作品的写作方法，为单元习作做好了“热身运动”。

重“言语”习得

现在的整本书阅读往往只关注其中的情感和思想，大多停留在情感层面，讨论思想主题，讨论人物性格，畅谈人生启发。实际上，文学名著能够流传下来，语言运用方面的贡献起到了很关键的作用。通过阅读优秀的文学作品，可以提高学生表情达意的能力、布局谋篇的能力。因此，读书前后，教师有必要对学生进行这方面的指导和考查。

阅读《三国演义》时，学生大多会关注其中的精彩情节，却较少关注作品语言运用上的特点，包括数量众多的成语、俗语、歇后语以及在塑造人物、设置情节时运用的夸张、对比、烘托、设置悬念等艺术表现手法。笔者在指导学生阅读《三国演义》时，让学生搜集整理书中的成语、歇后语、经典佳句等，然后让学生或说，或赏，或诵，或演，通过系列“反刍”，使整本书的言语资源以一种更为稳定、深刻的印象内化到学生的“言语图式”之中。

要各有侧重

“读整本的书”，作为语文教育的重要思想，应该在整个语文教学中得到重视。但单元整体教学应随年段不同，其表现形式也应该有所不同，精读重点也应该不同。一年级、二年级宜以识字为整合点，重点放在比较词句中的理解与朗读上；三年级、四年级可以单元主题为纲，整合课本内容，重点放在通过句段推敲理解内容、体会情感、领悟表达效果上；五年级、六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达上。

要有阅读方向

学生年龄的不同，他们的阅读能力、阅读兴趣也有差异。因此，读书指导必须顺应儿童的特点，确定各个年段的读书导引方向。低年级学生年龄比较小，识字量也不多，如果强制规定要读多少多少书，反而会使其失去读书兴趣，因此应推荐一些浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物，通过多样的阅读方式激发他们的兴趣，激发他们的内心感受，让他们尝到阅读的快乐。

而中高年级的学生随着识字量的增加、阅读能力和想象能力的提高，他们阅读的范围日益广泛，比较关注故事的情节和人物，也有自己独特的阅读感受和感悟。可以选择比较贴近儿童生活的优秀儿童作品，逐步过渡到阅读名著。