在创建自主型班集体中收获提升

文 | 褚玉叶

马陆育才联合中学是一所公办普通中学，生源质量较城区学校有一定差距，随迁子女生源占到新生总数的70%。许多随迁子女的父母文化水平较低，生活压力较大，家庭文化氛围相对较弱，因此，学校优质生源较少。学生自信不足，行为习惯差，给班级和学校管理带来了一定压力。 “孔子教人，各因其材。”德国哲学家卡西尔在其所著的《人论》中指出：“人只有在创造文化的活动中才成为真正意义上的人。”教育的作用就在于发挥人创造文化的潜能，增强人创造文化的力量。根据学生的特点，学校以自信养成教育为抓手，开展系列活动，培养学生的自主意识，创建自主型班集体。在创建自主型班级文化的过程中，从开展小活动，到参与大活动，从班级走向学校，走向社会，为创建班级特色文化一步步奠定基础。

自主型班集体的创建

文化布置显温馨 班级环境文化具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使学生不知不觉，自然而然地受到熏陶。充分利用好空间，让每一面墙壁都能说话，让每一处空间都能育人。 每班都有“班级公约”， 培养学生良好品质，引导学生向善、向上；教室都有“每日必查”板块，内容为：穿戴整齐了吗？卫生打扫了吗？订正完成了吗？默写合格了吗？背诵OK了吗？简单5句提醒，问出了5个非常重要又常常被忽略的问题，促使学生良好习惯和品质的养成； 教室黑板报开设了“金点子征集”“夸夸我的小伙伴”等专栏，还增设了“班级图书馆”。 班级文化的创建，在无形中改变着孩子，使得孩子感受到温馨的同时，渐渐自律、自信、自主。

活动设计比创意 为激活学生的创造潜能，学校开展 “金点子征集”活动，让班级生活丰富多彩。临近母亲节，学生设计了以“感恩”为主题的“护蛋行动”活动，以此体验母亲十月怀胎的艰辛与不易。每位同学制作不同特色的彩绘鸡蛋，每一枚彩绘鸡蛋都倾注了学生感恩之心，显示了他们的创造才能，将普通鸡蛋变成了“我的专属鸡蛋”，从而感恩母亲的十月怀胎，使活动变得更有意义。每学期一次的“集体生日”是每一位学生最期待的活动，在活动前，学生绞尽脑汁搜集活动金点子，越来越多的学生勇于在集体生日中展示自我。舞蹈、古筝独奏、吉他弹唱、中国武术等等节目丰富多彩，学生从一开始放不开，不敢尝试，到后来积极参与，勇于尝试，并通过活动的参与和展示，取得了同伴的肯定，寻找到了属于自己的那份自信。

进步阶梯展关爱 “进步阶梯”是小队成员督促在学习态度和学习习惯上存在困难的同学改正不良习惯并取得进步的小队活动。当某个队员在作业上屡次存在拖拉或丢三落四的情况时，其所在小队的小队长就会为其制作一份进步阶梯，在为期两周的时间内只要这位同学集满十颗星，他就依然是小队的优秀成员。而在“进步阶梯”活动的影响下，“关爱”慢慢开始体现在班级每一位同学身上，延伸到整个班级的集体生活中。细心的同学常常多备一条红领巾、一枚校徽，使得忘记佩戴的同学不再慌张；在同学需要帮助的时候，会有人主动帮助记笔记、传作业，让生病的同学能安心在家。类似的事例举不胜举，在关爱行动中，学生的自主意识和自主能力也潜移默化地增长着。通过一系列班级活动的开展，学生的组织策划能力得到了很好的培养，在班级这个“舞台”上，同学们通过展示自我，自信心不断加强，自主意识得到了强化，“自主型”班集体渐渐有了雏形。

校内外舞台展风采 通过丰富多彩的班级活动的锻炼，学生的自信心初步养成，对于参加更高一层的活动有了期望。抓住这一契机，在植树节之际，我们主办了“爱竹、护竹，我行动”活动，学生共同参与爱绿、护绿的行动。班级学生从策划活动、组织活动，到最后活动的主持，展示了风采的同时，自主能力得到了更好的锻炼，也为学生勇于走出班级奠定了基础。在校内的舞台上，学生找到了自己的闪光点，展示了自己风采的同时，对自信心的养成起到了很大的帮助，同时，“自主型”班集体正慢慢形成。在此基础上，我们让学生走出校园，走进社会。班级成立“志愿者服务队”，定期开展志愿活动，进入社区陪伴孤寡老人，参与社区卫生整改，帮助社区进行节能宣传等等，还常常来到敬老院，为敬老院整理图书馆书籍，帮助打扫公共设施的卫生，积累了丰富的社区资源。学生自编自导自演“红色经典舞台剧”参与嘉定区的评选；刻苦练习上海话参与“沪语知识竞赛”；戴上小红帽，穿上红马甲，开展“蓝天下的至爱”活动；积极排练，参加“我最喜欢的队课”评比；积极报名，参与区、市乃至全国的各类竞赛。在广阔的舞台上，学生们从不怯场，频频取得佳绩，体验到了自主活动的乐趣，“自主型”班集体逐渐形成。

自主型班集体创建收获

学生自信心逐步提升 通过各种活动的开展，能力强的学生在活动中收获了策划和组织活动成功的愉快体验；能力一般的同学体会到了参与活动并在活动中展现自我的愉快与喜悦；能力相对较弱的同学在活动中除了收获愉悦之外，也有一份小小的“羡慕”，“展现自我”的意识开始初步萌芽。通过一次又一次活动，能力一般的同学跃跃欲试成了活动的组织者和策划者，能力较弱的同学也成了活动的参与者和展示者，学生的自信心在一轮又一轮的活动中不断增强。

学生自主意识逐步形成并不断增强 通过丰富的课余活动，以及学生间轮换组织班级活动，班级学生的自主意识逐步形成并不断增强。从刚开始班长策划活动、班委协助，渐渐过渡到班委策划、班级成员协助。最后，在一次迎新活动中，班委退到了幕后，班级其他成员站上了策划活动和主持活动的舞台，班级所有成员在一次次活动中不断有成功的愉快体验，调动了他们活动的积极性，也提升了他们的自主意识和自主活动的能力。通过自主型班集体的创建，学生从“被动”转为“主动”，这不仅体现在活动参与上，还延伸辐射到其他方面。在文化课学习上，学生也能从需要老师安排被动学习，到自修时间自主安排学习，并做到自律。班级工作不再需要等待老师“指挥”，而是逐渐有了自己的想法，发挥主观能动性，做到全班同学有序、有效地自主开展，形成自主、自律、健康向上的班级氛围。

队员之间合作意识逐渐提升 通过丰富多彩的中、小队活动，促进了队员的情感交流，使队员们养成了互帮互助、共同提高的品质，队员之间的合作意识逐渐提升。而合作意识不仅运用于队员参加活动的过程中，也辐射到集体生活的方方面面，帮助队员共同发展，共同进步。学生自我约束力、集体荣誉感不断增强。

苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。可见班级绝不仅仅是学生学习的场所，更是学生精神建设的乐土。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以自信养成教育为抓手，促进自主型班集体的形成，还需进一步探索和学习。