重新发现消逝的儿童

经过新课程改革运动的洗礼，当下的课堂发生了很大的变化，处处是活动，可谓热闹非凡：静态的文本变成了动态的语言，沉闷的课堂幻化成了多彩的舞台。形式变美了，情趣变浓了，内涵似乎变深了，效率也似乎变高了。但对这些活动分析和研究之后，你又会感到，这样的课堂似乎就是一种“秀”，其中普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”——学习似乎没有发生：在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们的知识和能力没有得到真正意义上的提升。

为什么会这样？

秀课：儿童的消逝——技术主义泛滥的后果

自从多媒体教学引进课堂后，改变了陈旧传统的教学手段，为教学方式与教学模式的变革提供了一定的物质基础。多媒体通过动画、声音、颜色等，有效地激发了学生多种感官参与，调动了学习的积极性和热情。然而，多媒体教学是一种互助教学，并不是万能。要根据具体情况科学、合理地运用，才能发挥它独特的作用。然而有些教师认为，没有运用多媒体教学就不是好课，没有制作课件教学就不是公开课，结果“秀”课频繁出现。

在课堂上教师操作计算机，不断点击鼠标，学生目不暇接地注视着飞出来的图片，上一张还没有看清楚，下一张已接踵而至。这样变幻无穷的画面，当时觉得很吸引人，很能引起学生的注意力。然而，这声音色彩取代了教师的抑扬顿挫、形象生动的语言姿态表情，“电子板”代替了黑板，教师照“本”宣科变为照“屏”宣科，学生处于无情感的真空教学氛围中，对问题的理解、记忆游离于热闹的表层上，探究、讨论、交流的学生自主学习时空已经没有了。我们知道，书是读懂的，不是教师讲懂的，更不是看精彩的课件看懂的，太多的图片、录像等会把课文图化，剥夺了学生思考和想象的机会。

不合理地使用多媒体，只是在走一条技术路线，弱化了教学的亲和力，弱化了学生的分析能力，让由师生对话、目光接触以及丰富的肢体语言和面部表情等构成的教学元素、教学魅力、教学风格等越发稀缺或不存在了。教师上课只顾操作机器，也不关心学生的反应，不关注学生到底接受了多少。

教学追求现代化，但技术不能喧宾夺主：课堂，不是电影院！教师也非电影放映员。一节课大量使用PPT等媒介教学，会限制学生思维，缩短他们的有效思维时间，将使学生“消化不良”、冲淡学生的想象力，还会影响学生的学习主动性。

美国教育学家欧内斯特说，技术能够瞬间把信息传遍全球，但无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。因为缺少娓娓道来、循循善诱、层层剖析或细腻的分析、精湛的表达、激情洋溢的话语等，让课堂缺少热度与激情，学生听课中的怦然心动，接受美的熏陶、美的享受等效应几乎荡然无存，学生的主体渐渐消失，渐渐淹没在视频和各种画面组成的信息浪潮中。

冷静反思后，我们也发现，“秀课”存在着很多问题：教师为了追求所谓的“新潮”教学理念，追求教学“流行风”，没有了含英咀华，只学表面功夫，本末倒置，只注重在形式上下功夫。课堂看似轰轰烈烈，学生却听得稀里糊涂，最后导致多媒体手段越来越“高超”，可教学效果却没有一点进展。

学生在学校的大容量的PPT、视频、图片、动画中学习，然而，课堂中的学习真的发生了吗？冷静审视之后不难发现，当前课堂中的如下现象仍然屡见不鲜：

教师“一统天下”，学生被动执行教师的“指令”，缺乏实质性的参与；

关注了“生活味”，忽视了学科特性；

关注了教学形式，忽视了实际收获；

操作实践因忽视学生内在需求，导致“动手与动脑”相脱离；

自主学习因教师指导的缺失带来的低效与异化；

探究学习的泛化导致学习的浅表化……

由此造成的结果是，“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下，学生的学习并没有真正发生！

那么，怎样改进这种状况呢？

素课：重新发现儿童——让学习真正发生

其实，很多教学不需要花大量的时间和精力去制作精美课件，而只要用传统的简简单单的“素课”，开展文本与心灵对话就可以实现教学目标。比如，语文教学的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，指导学生默默地、细细地、琅琅地读课文，在读中悟，在背中记，在写中想。字斟句酌，认真品味文本的特点、精彩的片段、精辟的句子，感悟作者当时的写作心情和抒发的思想感情。教师范读，学生分角色读、齐读、个别读、小组读，是最能激发学生的学习兴趣，最能诱发热烈的学习氛围，是很好的教学方式和手段，学生在快乐中学习知识是最有效的。

著名特级教师薛法根在《简约，课堂的别样美丽》一文中写道：“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。简约的语文课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。这，就是我向往的语文课堂，一如我依恋儿时的乡村生活，自然而又惬意，宁静而又悠远。”

我想，他描述的不就是一种“素课”的境界么？记得在没有多媒体设施的年代，笔者在孩童时代背诵的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，至今还记忆犹新。当时不能深刻理解诗情画意，只听老师讲这是描写西北大草原的美丽景色，至于大草原美在哪里，就说不出所以然了。后来通过一次又一次的吟诵，去体会，去想象，久而久之提升为一种意境。空旷、无边无际的草原，一阵清风吹过，草浪动荡起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊闪现出来。大草原多么美啊，把自己也融入美丽的大草原的怀抱里。同时，感想到牧民们热爱家乡、热爱生活的思想感情，是景中寓情的好诗句。

我们都知道，鼠标不能取代粉笔，屏幕不能代替黑板。课堂教学过程分析、演讲和板书绝对不能被音频、视频和图片代替。教学不是“机器活”，它是“活”的，而非“死”的。教学的精彩靠的是教师，而非各种机器。教学的过程中，教师应注意引导学生观察、思考，应该激发学生积极的思维，不能喧宾夺主、主次颠倒，玩电脑、玩技术。过多、过快地使用PPT等时，快速切换的图片会让学生眼花缭乱，转移、忽视了对内容的体会，并妨碍情感的体验与领悟，影响学生的学习专注力、理解力等，还将束缚其思维。

教学，不能远离、抛开课本，纸质文本既最基础，也最重要。课堂教学，要更多地使用、贴近和青睐纸质文本。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书里指出，真正好的教学不能降低到技术层面，而是来自教师对自身的认同。

过多使用课件，会使学生觉得习以为常，产生厌烦。那栩栩如生的课件一幕又一幕播放，与探究性学习、自主性学习“争宠”。这样，多媒体教学却成了新的“传统教学”。多媒体教学的效果似乎不如以前，学生对于多媒体课件的兴趣也不如以前，教学效果也不如以前，其重要原因之一是课件的选用与滥用成灾有关。教学机器不能统领教学，教师板书、学生记笔记的内容与过程不能丢、必须有！这样，学生通过眼、脑、手可以较好地演绎、理解、认识老师的分析、推理等，并可习得有关的知识及方法等；教学过程中学生的看、听、思、做的过程，一个都不能少。真正的课堂教学，应该精选素材，巧用素材，努力做到“一材”多用，“一材”多变，“一材”多效，不仅可以去除臃肿走向凝练，去除烦琐走向精干，还可以多出更多的时间给师生对话和动态生成，而且相同的情境（题境、语境）既保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又减少无关因素的干扰，凸显研究主题，包含其中的不仅仅是教学技术，更是教学艺术。

直观教学给人以真实感、亲切感，有利于激发学生对知识的学习兴趣，调动学习知识的积极性。小学生以具体形象思维为主，空间观念在逐步培养、形成，注意力在很大程度上取决于教学的直观性。传统的教学手段通过图片、图表、挂图、模型、卡片等操作演示，有时候远远比多媒体课件图像直观。然而，信息技术引进课堂教学，把很多客观存在的实物制作成图像，把实物直观虚拟化了。木质长方体、塑料正方体、金属圆柱体、铁质圆锥体，本身就是客观世界存在的物体，同时也可以看成是其他设备、设施，工具、用具的模型，教学这些立体几何图形，它们就是最形象直观的东西，未必要到制作精美课件，也未必要到专用教室，在普通的教室，简简单单地开始文本与心灵的真诚对话。

众所周知，思维是需要时间的，只有给予充分的时间，学生才有可能达到真正的思维状态，才有可能思考得充分，想得明白。为此，课堂应该舍得让学生在思考中“浪费”时间。要让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态，让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些，让课堂能够提供学生更多“讨价还价”的机会。与知识的学习相比，思维的训练和能力的培养更加重要。为此，要尽可能让学生经历知识的形成过程，更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性，让学生的学习真正成为充满思考的学习过程。课堂上的“动与静”都只是表象，学生思维的深度才是更重要的。

殊不知，缺乏了理智的行为，没有了安静的氛围，学生不能静思默想，科学探究就会在这热热闹闹中失去许多东西。试想，科学家们在潜心探究的时候，有多少是心浮气躁的呢？君不见爱因斯坦花七天七夜把自己关在小阁楼上，熬出了著名的“相对论”；居里夫人用三年的功夫才品尝到发现“镭”的快乐；珍妮·古德尔穷其一生的精力独守非洲丛林才探知黑猩猩的生活规律。可为什么我们的课堂上，孩子们学习科学却是那么急功近利、浮躁喧哗？在“蜻蜓点水、浮光掠影”般的探究中，学生获得了什么？又失去了什么？没有了静心默想，学生能发现疑问吗？没有了潜心实验，学生能够收集到科学、真实、全面的数据吗？没有了潜心观察，学生能有独特发现吗？没有了潜心思索，学生能够提出合理的解释吗？

理想的课堂应该提倡积极而自然的学习状态。学生以积极参与的状态进行学习活动，以活跃的智力活动状态进行学习，以一种认真的状态进入学习状态。

而课堂上的学生应该呈现一种自然状态。这种自然状态首先是一种真实的状态。所谓“真实”也许刚开始纪律并不怎么好，阅读时还有嘈杂声，一些学生不专心，做小动作，甚至有抵抗行为，阅读的感受、体会只是三言两语，不够丰富，这些都是真实、正常的。正因如此，我们才需要去组织、去指导，如果一开始就呈现绝妙的佳境反而不正常，也会失去教育的价值。其次，自然的状态应该是一种自由的状态。自由应当是儿童存在的最高准则和境界。第三，自然的状态还应该是一种自觉的状态。学生应该自愿参与，感受到学习的兴趣，体会到学习的重要，自觉地参与学习活动。

经验是儿童学习的基础，是儿童学习的出发点和归宿。没有经验的支持，儿童的真实学习就犹如空中楼阁、海市蜃楼，虚无缥缈。探究是学习的路径，没有学生真实、真正的探究，学生的学习成果就如同假牙、假发，是没有生命力的。因此，教学中要准确定位学生的学，激发学生“学的动力”，探究学生“学的本质”，把握学生“学的走势”。如此，素课回归，研究儿童真学的过程，研究真实课堂的建设过程必将是令人着迷的。

在“素课”理念重新回归的课堂上，你会发现生命的成长的拔节之声！