农村初中生自主教育的建构与实施

2018-01-28河北工业大学天津附属中学刘宝珍

天津教育 2018年2期

■河北工业大学天津附属中学刘宝珍

教育的目的在于促进人的全面发展。教育者要明晰“立什么德”“树什么人”和“怎样育人”的问题，要与时俱进变革学习方式和育人模式。好的教育在于为个体提供成长的情境，关键能力正是个体在与情境持续互动中，不断解决问题、“创生意义”而形成的。学校要在结合自身特点的基础上，构建适合学生全面发展的办学体系，培养学生具备终身发展和现代社会所需的品格和能力。

一、自主教育的提出

（一）学校发展的需要

1.学校地处农村，有60年的历史。从家长层面来讲，一些学生家长对孩子失于管理，也有不少家长有管好孩子的愿望，但又缺乏方法。在这种情况下，让学生学会自我管理，加强对家庭教育的指导，从而改变本地区的教育生态显得尤为重要。

2.从学生层面来讲，学生的自信心不足，羞于表达，表现活力不足。初中阶段正是个体主动性培育的关键期，是人生的黄金时段，因此，帮助学生塑造性格、发展个性、培育审美、确立价值就显得十分重要。

3.从教师层面来讲，教育不公平的现象仍然存在，一些学习不够主动的学生往往被边缘化。因此，教师需要转变育人观念，平等看待每一个学生，为学生提供适合的教育。

（二）京津冀协同发展的需要

2016年11月8日，天津市北辰区教育局与河北工业大学共建，打造京津冀教育协同发展的一流品牌已成为社会期待，办好河北工业大学天津附属中学成为区政府的民心工程。学校面临文化转型，如何与河北工业大学进行一体化办学，实现资源共享、文化共建成为当务之急。

二、自主教育解读

教育是为了实现主体的自我教育与改变，只有主体自觉，成长才具动力、抗挫力。自主教育是指学生在学校文化的引领下，通过自我规划、参与体验、反思修正的自我成长活动的总和。自主教育是以学生全面发展为价值取向，强调唤醒、培养和发展学生的主动性，实现主体自主管理、自主学习、自主实践以及自主服务。自主教育贵在创设受教育情境，重在体悟—反思—成长。教育要为学生的成长提供良好的环境，让学生获得更好的发展，更有自信，实现学生心理自尊、行为自律、性格自强、生活自理的教育期待。

自主教育就是关注学生自身内在因素的发展，强调为学生选择性发展提供多样的环境，让学生在自身的体验中实现真正的成长。

为了让关键能力在自主教育中落地，学校开展的自主教育不仅“以生为本”，为培养学生的主体发展意识和主体能力提供了机会，而且“以师为本”，为教师的发展提供了机会。自主教育更是学校制度由“自觉”向“觉他”转变的文化形成过程。

三、自主教育建构

（一）精神文化引领

学校精神文化是学校建设的灵魂，她浸润着每一颗心灵，好的精神文化会成为师生“带得走”的行为。学校申请成为全国海洋教育基地，自砺教育要彰显水韵生命特点——师生要拥有广博豁达的心胸、奔涌激越的视野、泽被万物的情怀、健康卓越的思想。同时，学校文化转型提升过程中还融入了河北工业大学的文化元素，沿袭“勤、慎、公、忠”的校训，确立了“弘毅为公，自砺扬才”的校风。学校提炼出文化标识“水滴精神”，即滴水穿石：践行“勤”，勤以治学，治学的恒力之心；自濯自清：落实“慎”，慎以修身，做人的自省之心；上善若水：发扬“公”，公以待人，对人的惠泽之心；美美与共：力行“忠”，忠以处事，做事的家国之心。学校明确了“培养主动发展的现代公民”的办学宗旨；提出了“做最好的自己”的办学理念，即让每个学生体验成功，使学校成为学生成长的乐园；让每位教师享受教育，使学校成为教师成长的家园；让学校更具品位，使学校成为共建的绿色田园。此外，学校还凝练了“人文引领，服务发展”的管理理念。

（二）课程建设支撑

自主教育的实施要依托课程建设。学校着力水润课程建设，即润心课程、润能课程、润公课程。

“一个理念”即学校“做最好的自己”的办学理念。“两个层级”即校本课程开发首先要保障个体生命充满活力，“主动的我”即做一个健康向善的人；“发展的我”即做一个有专长、有行动的人。“三个途径”就是课程体系，润心课程，即学会求知，积淀人文，培养审美；润能课程，即特色课程，动手实践，潜质发展；润智课程，即参与社会，适应生活，责任担当。“三个层级”“十个板块”是课程目标实现的渠道，弥补了过于重视知识学习的短板，关注认知能力、合作能力、职业能力和创新能力的发展。

四、自主教育实施途径

（一）做自主管理的主人

自主管理的过程是自我监控的过程。这种主动监控、反馈、迁移、调节的过程，是人类智慧的杰出体现。抓住自主管理能力的培养，就抓住了初中生教育的关键。学校建立了自主式德育管理的基本模式。

1.个人层面：一个规划——三年发展规划。一个量化——“三习十规”日常行为量化表，家校德育联动评价，采取学生自评、学生互评、教师测评、家长寄语的方式，每周综合素质评价，评价与评优相结合，获得“5D”评价的学生可以申请星级学生达标。

2.班级层面：一个文化——班级系统图，自创班徽、班旗、班名，建立班级公约，唤醒人人参与意识，在活动中肯定自我、发展自我。一个日志——学生评价课堂，对学生参与度、文明度、教师关注度等进行记录，做到“周反馈，月表彰”。一个日结——晨读夕讲，每天早晚五分钟，对每天的学习、卫生、秩序等进行评价。

3.学校层面：一个机制——班级值周制，让学生全面参与德育管理，在管理中提高自律执行力、自觉约束力、自信表现力。每周由一个班值周，包括礼仪服务岗、两操服务岗、食堂服务岗、班容服务岗。值周班填写班级评分表，由班长执笔形成文字记录，在每周升国旗仪式后向全校总结。一个班值周结束后，与下一个班做好交接工作。

（二）做自主学习的主人

自主学习一般指学生在设定的学习环境下，选择适合的学习方法建构知识并进行评价的学习过程。自主学习既是一种理念，又是一种能力，同时也是一种方法。

自主学习策略体现在以下几个方面：激活动机、丰富认知、自我评价和开拓资源等策略。在基础课程、特色课程、选修课程三个领域疏通自主学习的路径。

基础课程：教学落实“三主”原则，即教师主导、学生主体、训练主线。课堂教学实施“四清模式”标准，即目标清晰、过程清晰、结果清晰、评价清晰。以“教学导纲”为载体，教师导学不得超过25分钟，突出自学、自测、自结，完成课堂任务清单。

特色课程：科技教育、海洋教育。借助“勤公讲堂”选修课程，让学生走出课堂，参与体验。学生只有通过自己的努力、自身的体验，才能够获得自身真正的成长。学校聘请专业教师（或河北工大专业学生）作为活动课程指导教师，并依据教师爱好配备辅导教师，开设彩陶、主持人、跆拳道、编织、书法、声乐、美工、足篮排、舞蹈、机器人、航模、3D打印等课程。