随文练笔在小学习作教学中的应用例谈

安徽省黄山市屯溪龙山实验小学 范秋姻

小学生写作能力的培养极其重要，但是小学阶段语文的课堂教学，以阅读教学为主，专门的习作教学时间偏少。怎么解决这个矛盾呢？

新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，课文大多是文质兼美的范文，读写结合，随文练笔是提高学生写作水平的主要路径之一。那么，如何做到阅读教学与习作教学紧密结合呢？

一、研读文本，找准发力点

在阅读教学中，要将随文练笔作为阅读教学的一部分去考虑，作为一个系统的教学任务来设计：在教学目标中有所体现，在课堂教学环节有安排，在作业与练习中有实践。要做到这些，教师要研读文本，找到课文中可供练笔的“发力点”。

一般就小学生来说，可以从几个方面入手：文章的结构（如总分总结构、总分结构等）、写作技法的运用（首尾呼应、按事情发展顺序叙述、按时间顺序叙述、倒叙等）、优美词句的使用（好词佳句、描写、抒情等）……教师要善于从课文中发掘适合练笔的“发力点”，与阅读教学有机结合，在阅读教学中合理渗透和安排练笔，以读促写，以写带读，使之成为阅读教学不可分割的一部分。

二、合理安排，突出侧重点

小学阶段的课文，并不是每篇都适合给学生做全方面练笔的，课文特色不明显，练笔的意义不太大，时间上也不允许。有的课文，适合学生练习掌握习作的结构，有的着力于练习描写，有的启发学生想象，有的侧重练习抒情，有的训练写作技巧……随文练笔的“起点”，就是课文这个“例子”。只有将课文分析透了，阅读课的教学才有深度，才能让学生在课堂上能进行扎实的语言文字训练。结合课文的写作特点，合理安排训练点，才能实现随文练笔效果的最大化。

三、巧妙设计，渗透训练点

就我们课堂教学来说，如何实施随文练笔呢？下面我们就以具体课文来例谈。

1.习作结构训练

中年级学生处在由“段”到“篇”的过渡期，往往对一篇习作的整体结构难以把握。《富饶的西沙群岛》一课，课文先总写西沙群岛的风景优美，物产丰富，然后从“海水、海底、海滩、岛上”分别写了西沙群岛的美丽和富饶，最后总结西沙群岛的特点。再如《美丽的小兴安岭》一课，也是按照“总、分、总”的结构进行写作的。教学中，教师要安排一定的时间，带领学生梳理文章结构，然后进行练笔训练。当然，课堂上不一定要完全写出一篇习作，而是训练学生列好提纲，整体构思习作内容。

比如，可以在课堂上出示“美丽的家乡”“美丽的戴震公园”（学校附近的一个公园），让学生按照“总、分、总”的结构，构思习作的开头和结尾，以及中间要从哪几个方面去写。中间部分，有的学生选择几处有代表的景物去构思，有的学生根据四季景物变化去选材。如此训练，再遇到写景类的题目，学生有了方法，就能做到重点突出，从容应对。

2.写作技法训练

写作技法很多，小学生常用的有首尾呼应、倒叙、详叙略叙、动静结合、承上启下、借景（物）抒情等。不同的课文，对应的训练点不同，教师要懂得取舍，抓住重点。

在《黄山奇石》一文中，对仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等景点写得较仔细，而天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等景点则略写。在练习《我们的大课间》《运动会》等习作时，就可以让学习上述的写法，找到重点项目详写，其他项目一带而过，做到详略得当，主次分明。

课文《中彩那天》，第一段就借母亲的话点出“诚信就是财富”的主题，结尾处点题升华，是典型的首尾呼应的写作手法。上课时，可以让学生说说自己《印象深刻的一件事》，训练首尾呼应的方法。

《白杨》借物喻人、托物言志，这种写作手法对于小学生来说有一定的难度。课堂中，可以安排学生从仙人掌、黄山松、小草、路灯等事物进行评议，剖析它们具有什么样的品质，可以与什么样的人物进行关联，课后进行小练笔，从而让学生掌握借物喻人的写作手法。

在很多课文中，都有精彩的描写，比如心理描写、动作描写、神态描写、外貌描写等，这些也是小学生练笔的重点。《穷人》一课，桑娜把邻居家两个失去双亲的孩子抱回家后，害怕丈夫责罚时的内心煎熬，非常生动。课堂中，可以让学生练习写作在遇到特殊情况时（如考试失败后、上台演讲前的忐忑不安……）的心理波动，学生对心理描写的认识就会再上一个台阶。

3.想象训练

在随文练笔中，学生的想象力训练是必不可少的。想象训练可以是课文的续写，也可以是对文章的补白，加深学生对文本的解读。《狐狸和乌鸦》《坐井观天》等寓言故事，可以安排学生进行续写。《桥》一文中，可以让学生写写当时洪水上涨的情况，老太太祭奠丈夫和儿子时的心理、神态、动作等，突出主人公的伟大。通过想象，学生加深对了课文理解，也提高了习作水平。

4.改写训练

改写可以拓展学生的思维，提升学生的理解能力。小学课文可供改写的内容是很多的，比如可以把古诗改成现代文，把课文改成课本剧，把第一人称改成第三人称等。教学中还可以让学生把课文改成诗歌，比如《北京亮起来了》一课，通过教师给开头“夜幕降临/长安街华灯高照/汽车灯光犹如银河……”让学生接着以诗歌的语言和节奏写下去。这样改写，有助于提高学生对语言的概括能力，感受语言的节奏感。

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【2】郭丽萍.随文练笔，构建小学语文“语用”课堂【J】.中国校外教育，2013（12）

【3】褚安娜.浅谈小学高年级阅读教学中如何进行随文练笔【J】.语文天地（小教版），2015（3）