“趣”“品”“练”在小学语文阅读教学中的应用

江苏省扬州市汶河小学 刘彦承

阅读是小学语文教学的重要内容，贯穿整个小学语文学习活动中。阅读有助于识字，识字能力的提升又推进阅读效率的提高。同时，阅读有助于拓宽学生的知识视野，激活情感、道德、情操的养成。在基于语文核心素养的小学和宜课堂建设校本研究中，笔者围绕“趣”“品”“练”三个环节，展开了阅读教学实践。

一、动之以情，激发阅读之“趣”

爱迪生曾说“任何人在自己感兴趣的领域中经过10年时间的训练，都可以有天才般的表现”。同样，在小学生阅读趣味引导上，必须尊重小学生的心理认知实际，充分利用小学生的好奇心，创新运用语言、图片、音乐、动画、表演等多种手段，来营造富有情趣，激发学生参与意识的阅读情境。我们在小学语文教材篇目整合中发现，每一篇文章的题目都是凝聚全文中心的灵魂，通过对篇目的揭示，来调动学生的生活经验，来贴近学生的心理诉求，引发学生参与阅读。

在苏教版五年级上册第四课《去打开大自然绿色的课本》一文中，从篇目引导上来看，文章可能表达的是什么内容？让学生通过讨论来思考“绿色的课本”是指什么？“大自然”课本是什么样子的？为什么把大自然称作“绿色的课本”呢？学生们七嘴八舌的探讨起来，之后，我让学生对全文进行快速阅读，浏览文章的内容，并结合课堂课件，来检验学生的阅读效果。事实上，从篇目与文章内容关系的思考中，学生已经迫不及待地想去阅读，恰好激发了学生的阅读兴趣。

二、指点迷津，“品”悟阅读之法

指导小学生学习阅读，要注重方法，要倡导自主阅读，自发品悟。叶圣陶提出“教科书上的知识是很有限的，所以从小学低年级起就要鼓励孩子们自己学习”。同时，语文新课标也提出“各个学段的阅读教学都要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会阅读”。

在苏教版五年级下册《早》一课教学中，作者对三味书屋的描绘是本文的重点之一，为我们展示了一则有顺序、有条理地介绍建筑房舍内陈设的绝佳范例，此处采用师生合作的方式共同学习。在与学生共同品读中，引导学生学习准确介绍方位的表达方法。在“早”字的来历部分，在师生共同合作阅读实践中，还要引导学生弄明白鲁迅立志之早，并从“早”中获得启迪，要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。将梅花与鲁迅的品格自然而然地联系并融合了起来，抓住作者所要表现的要点，即体会到文章所要阐述的思想感情。当然，鼓励学生自主阅读，还要注重发现学生的阅读难点，引导学生组织探究、鼓励学生创新阅读，为学生阅读指点迷津，增强学生语文阅读能力。

三、学以致用，“练”就阅读之法

于漪老师曾提出“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”。阅读教学还要注重“用”的训练，学生在阅读中所学习的知识，如果没有进行“练笔”巩固，就好像是凌驾于半空中的草木一样，脱离了土壤，枝条再多、叶儿再茂，也不会长久。也就是说，对于阅读好比是信息的输入，而写作训练就好比是知识的输出，学生从阅读中来掌握知识，还要从写作训练中来运用知识，只有这样，才能让阅读发挥最大实效。如何在阅读教学中融入练笔巩固方法？我们在对教材课文进行阅读时，对于良好的语言表达方式，文质兼美的语言材料，都要让学生自己去不断积累，内化为自己的语言。

如在苏教版五年级上册《莫高窟》一课，教学时可以适当的迁移，引导发现，习得一些语言规律和表达方法。第二段由相对独立的三个自然段组成，分别介绍了洞窟里的彩塑、壁画和藏经洞。前两个自然段，每段都以第一句话简要说明描述的内容，接着围绕这个句子作细致的描述：先以一种整齐的句式作一般介绍，最后选择一个典型作较为详细的描写。由此，在阅读教学之后，我们在课堂对课文进行分析的同时，也要鼓励学生仿照文本的句式表达，对自己的家乡进行景物刻画与描写，从课堂小练笔中来巩固所学。

总之，语文教材是语文工作者集体智慧的结晶，它蕴藏着丰富教学资源，更是培养学生人文素养的重要载体，为学生的写作训练提供了源头活水。提高小学生的阅读能力，并非一朝一夕之功，而是要从长期的阅读积累中，多角度挖掘文本内涵，科学整合、有效利用教材中的读写资源，综合运用“趣”“品”“练”，帮助学生从课文中积累语言素材，掌握写作手法，学习巧妙构思，拓展思维训练。

【1】顾晓红.因文而异,在阅读中培养语用能力【J】.语文天地，2017（36）

【2】陈瑞琼.浅谈“尝试教学法”在小学语文阅读教学中的应用【J】.教师，2017（34）

【3】付雨波，程晓华.在阅读教学中应用“以练导学”【J】.学子（教材教法研究），2012（11）