发挥主导作用，提高语文阅读教学质量

江苏省徐州市睢宁县岚山镇中心小学 谢 明

新课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，教师是阅读活动的组织者和引导者，应引导学生钻研文体，在主动积极的思维和情感活动中加深对文本理解、体验，注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”那么，怎样在阅读教学中组织、引导学生，笔者认为教师应转变观念、更新教学模式，从以下几方面抓起：

一、营造轻松愉悦氛围

教师是阅读主体的组织者和引导者，教师在进行课堂教学之前，要根据学生的学习特性对教材作全面的了解，为新课的导入做准备。新课成功的导入，不仅是教学效果得以提高的前提，也能使学生提前对教学任务有所熟悉，对课堂教学内容深入了解，在轻松的课堂氛围中进入学习状态；如果准确的采用多媒体教学，则能有效的抓住学生的学习欲望，使学生和文本产生同感效应，触发学生的学习主动性，积极踊跃的融入教学活动中去，通过媒体中展示的图片、影音片段、设置的问题等，激发学生的好奇心，提高学习兴致。

例如，在教学《秋天》这篇课文时，教师可以借助多媒体巧妙地设置秋天的各种景象：苹果挂满了枝头，金黄的稻田，饱满的玉米和高粱等，让学生展开丰富的想象，然后叙说各自见到的秋天景象，融身秋天之中，这时教师即时引导，提出问题，那么我们课本中的秋天是什么样子的呢？巧妙的把课文脱口而出，让学生有感情的朗读课文，感受秋天之美，在学生阅读课文之后，就教学目标进行提问，在课本中同学们看到了一个怎样的秋天，引导学生悟出秋天是收获的季节，表达出对秋天的喜爱，体味作者对秋天喜爱留恋之情，从而突出文章的主题，也激发学生的求知欲，让学生在愉悦的阅读中学到知识。

二、引导设疑激发学生学习主动性

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆，在阅读教学中开发学生的多边思维十分重要，阅读教学是教师和学生互动的过程，要以“学生”为主体，以培养学生独立思考和创新能力为目的，教师在学生阅读之前根据教学内容提出若干问题，让学生带着问题阅读教材，边读边思考问题，并且在阅读后把思考的问题和老师、同学相互交流，主动参与到课堂活动中去，让学生将抽象的思维转化为具体的问题，对有疑虑的部分相互提出来进行分析释疑，让学生相互产生探究问题的欲望，达到激发学生不断创新的主动性，在探究创新的过程中学习知识。

当然，教师的设疑引导要讲究策略和艺术性，教师在学习新课之前布置学生进行预习，根据学生不同的层次和学习特性设置难易不同的问题分成若干组，让学生自主组织互动阅读课文，以提高学生的阅读能力；教师适时组织引导各组学生代表从不同的角度朗读课文，让全体学生体味不同角色阅读在文章中所表现出来的思想内涵，让学生活动贯串课堂始终，从不同的角度学习教学内容，深入理解文本所表达的主题思想，整堂课下来学生在阅读中思考问题、分析问题，在解决问题中学习教学内容，这样不仅能激发全体学生的学习积极性，而且能扩展所有学生的思维广度，拓展不同层次学生积累知识的宽度，让学生们在一种轻松愉悦的活动中完成教学任务，学习力和创新能力得到不同程度的提升，完美的完成一堂教学课程。

三、组织讨论拓展学生多元化思维

在阅读教学的活动中，有效组织学生讨论问题是至关重要的教学方式之一，在讨论的过程中，学生能够相互了解双方的见解和观点，从而不断完善和辩证地掌握文体所表现出来的内涵；在阅读教学的课堂上，教师要巧妙安排学生分组对教材进行不同程度的讨论，提升学生的创新思维能力和判断能力，教师可以通过课文要表达的主题提出针对性的问题，例如：“为什么说成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的？”让学生主动自我结合进行讨论，展开丰富的想象，结合文中具体的事例，让学生的思维引发开来，拓宽思路，真正明白问题在文中所表达的含义。

在现实的阅读教学中，教师要根据具体的实际状况，引导学生在阅读的过程中不断思维，处处感受，形成独特的思维和表达方式，把各自的见解和感受表达出来，当然教师也要适时参与学生的讨论活动，对学生的观点、看法要及时点拨和肯定，给予学生充分的赞许，只有这样，才能让学生信心十足地表达自己的真实感受，从而使学生的学习知识能力、获取知识能力、综合创新能力得到有效的提升。

四、激发兴趣增强学生想象力

提升学生语文综合能力是阅读教学主要教学目标，准确、有效的想象为思维安上自由的翅膀，所以在教学过程中，教师的主导作用不容忽视，要给予学生足够的想象和思维空间，让学生能够展开丰富的想象，使学生的思维丰富联想的推动下得到进一步创新。首先运用优美动人的语言激发学生们的想象，在教学中，教师要重点有感情地朗读语句比较优美、思想感情比较丰富的语段，来感染学生，引导学生展开丰富的想象：在怎样的情景中，作者描绘出这样的景象，作者通过这样的景象有表达什么样的思想内涵，并引导学生朗读，要读出语言的美，进一步激发学生的想象，不仅让学生获得语言知识的积累，也陶冶了学生情感；还可以通过生动、深情的朗读让学生浮想四溢，在阅读过程中，教师要为学生创设情感饱满的境况，要善于把生动、形象的语言，绘声绘色的读出来，让学生融身于其中，切实有身临其境的感觉，使学生想象的火花肆意迸发。

例如，在教学《老师，您好！》一课时，就要通过范读、多媒体录音来激发学生的想象，让学生通过有感情的朗读想象老师那种“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的无私奉献精神。灵活多变的教学方式，既激发学习兴趣，也利于良好习惯的培养。

总之，小学语文阅读教学是提升学生综合学习能力的关键，教师只要准确有效地运用适合学生接受的教学方法，以学生为主体，以挖掘发展学生的潜能为目的，让学生善乐善学，一定能使阅读教学在小学语文教学中开辟一片蓝天！

【1】黄善演.小学语文阅读教学质量提高路径 【J】.中外交流，2018（06）

【2】孙艳艳.小学语文阅读教学有效性策略探究【J】. 考试周刊，2018（15）