国学经典在小学语文教学中的渗透

2018-01-28江西省南昌市青山湖区罗家镇岗下小学王丹薇

作文成功之路(高考冲刺) 2018年6期

江西省南昌市青山湖区罗家镇岗下小学王丹薇

小学是学生接触学校教育、习惯和人格养成的初始阶段，具有较高的可塑性；并且，该阶段孩子尚处于启蒙阶段，知识储备少，认知水平较低，对于各学科的学习能够深入者不多。因此，对于小学教育而言，除了必要的学科教育，更应关注学生人格品行、道德修养的培育。而国学经典作为中华民族传统美德、深厚文化的结晶，对于教育的意义重大。因此，笔者参考相关文献、结合教学经验，对国学经典在小学语文教学中的渗透策略展开研究。

1.从教学内容中渗透国学经典

小学语文教学核心在于帮助孩子初步认识中文文化，并在各种字词、文章的学习过程中领会个中含义，进而不断塑造完善人格、正直品性。从现阶段小学语文教学内容来看，低年级语文以字、词为基础，中高年级以诵读、阅读、写作为核心；进一步来说，从字形、词类以及文体上看，又主要可从现代汉字、古文字义、成语、现代文、古诗词、文言文等方面入手进行研究。其中，古文字义、成语、古诗词以及文言文等类型的教学内容均为中华民族国学经典。因此，从教学内容中渗透国学经典，教师也可从这几类内容入手进行研究、实践。

以教学内容为基础渗透国学经典，首先可从识字教学入手进行熏陶。我们知道，神话中汉字由仓颉所造，并延伸为中华民族的母语，不同的汉字均有形、有意、有音，甚至有所典故；因此，教师在汉字教学过程中，应从表面上的汉字记忆进一步深入到每一个汉字的发展演变、形态、音律以及典故中。例如，教师在讲述“子”字的时候，可以从字形的解释入手，解释这个字的含义就是“子女”，形状就如同躺在襁褓之中的婴儿。又如，教师在进行古诗词教学时，可更进一步引领学生对诗词含义进行探讨；例如，在学习汉乐府《长歌行》时，教师在解释“少壮不努力，老大徒伤悲”一句中，除了解释字句释义，还可通过“问答法”引导学生领会学会珍惜时光、勤奋努力、不要辜负青春的内在道理。总而言之，教师应抓好每一个国学经典教育的机会，拓展教学影响范围、加深教育影响。

2.从教学形式上渗透国学经典

教学形式是教师施展教育主要途径，也是提高教学有效性的重要研究方向。国学经典作为我国中华民族文化的结晶，教师在教学过程中，也应采取符合国学文化风格的教学策略。我们知道，古人在创作、感叹、感悟之时，均拥有不凡的文化底蕴、丰富的人生体验以及相符的地域环境。虽然现代化教学已经无法重现作者创作时的情境，但教师可通过各种策略为学生铺造相似情境，并通过语言、行为影响学生的诵读体验。笔者认为，从教学形式上渗透国学经典，可从诵读、理解以及感受三个环节入手进行教学渗透。

例如，在进行古诗词教学时，教师更应跳开背诵、默写、释义的基础教学任务，从诗词的反复诵读、切身体验以及深切感悟入手，带领学生从诗词的一字一句感受作者之意，为学生营造诗词情境，真切品读诗词作品。如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中，教师可借助诗词的独有韵律，举办班级诵读会，通过个人诵读、小组诵读、集体诵读的方式，带领学生反复体验古诗的形象美、意蕴美；除了意境诵读，教师可进一步通过“讲故事”的形式，介绍李白与孟浩然的友情，在故事的描绘基础上，再次以古典音乐为背景，引导学生诵读古诗。总的来说，国学经典要渗透到小学教学中，应由教师首先将经典作品理解透彻，只有如此才能真正带领学生体会经典之词、经典之音、经典之意。

3.从教学环境里渗透国学经典

在小学语文教学中渗透国学经典，除了从内容、教学形式上入手为学生提供良好的体验条件，还应从整体环境中入手，真正打造从视觉、听觉、感觉等各方面兼顾的国学氛围。对此，笔者认为，教师首先可以语文教学内容为主题，组织学生以“国学”为核心，进行教师的“装扮”，例如，学生以小组为单位，手绘诗词、字词对联、画报，作为装点教室的“文化装饰”；又如，教师在课堂教学中时常组织“国学”为主题的活动，如《弟子规》，背诵、诗词情境再现、诗词创作大赛等。其中，诵读活动、情景再现均为课堂效果的延续，旨在帮助学生进一步领悟诗人的情感；而创作大赛等探索性活动，主要旨在为学生提供创新平台，使其在学习国学经典的基础上能真正将其内涵深入思维、延伸发展。