小学语文课堂教学中有效提问方法的研究

江西省丰城市剑光第三小学 黄 燕

新课程要求教师在课堂中擅于使用问题驱动的教学策略，鼓励学生通过回答问题发散思维，进行探究式学习，加强对重点知识的掌握【1】。在小学语文课堂教学中，教师需要依据具体的教材内容，提前设计恰当的问题，同时注意有效提问的技巧与方法，引导学生跟随课堂节奏，主动思考并积极回答问题，以此促进融洽的师生关系。除此以外，有效提问还可以帮助教师实时掌握学生的学习状况，为教学进度的调整提供参考依据，从而提高课堂教学质量。

一、小学语文课堂教学提问现状分析

（一）问题层次混乱

通过笔者的随堂观察，多数教师在课题提问的层次安排上不太合理。课堂中“满堂灌、满堂问”的情况普遍存在，教师提出的问题层次偏低，极少问题具有建设性，问题内容整体呈现出“重理论、轻理解”的情况。这些问题提出后，无法启发学生发散思维、自主思考，而是促使学生翻找课本查寻固定答案。教师在整堂课中提出的问题松碎零散、层次混乱，缺乏一定的思考价值，缺乏完整的逻辑衔接，难以实现有效的课堂提问。

（二）提问形式单一

提问形式单一是造成无效提问的重要因素之一。教师在提问学生时，常常表现得语言平淡乏味，语调起伏过低，提问方式单一。对于心理认知处于发展期的小学生来讲，他们更需要丰富的课堂形式调动情绪，单调、重复的封闭性问题会使学生逐渐丧失兴趣。这就需要教师在课堂提问的设计上多投入精力，用丰富、生动、创新的形式吸引学生，使学生在提问环节中与教师产生共鸣，发生思维碰撞，从而调动学生的积极性。

（三）候答时间不足

从教师提问到学生回答，需要经过学生听懂问题、分析思考获得答案、将思路整理组织成语言进行表达的三个环节，这个过程需要一定的反应时间。然而多数情况下，教师为了课堂进度不被拖延，提出问题后，往往间隔极短的时间就要求学生起身回答。这时学生还未整理清晰完整的思路，候答时间明显不足，学生产生慌乱，难以将个人思维完整表述，学生回答不够全面，甚至根本没办法做出回答。

二、小学语文课堂教学有效提问方法

（一）问题具有层次性，遵循学生认知规律

教师在设计问题时，需要以一条清晰的逻辑为线索，遵循从易至难、从简至繁、由浅入深的提问规律【2】。以课程《画杨桃》教学为例，需要紧密联系课文逻辑顺序与学生认知规律进行问题设置。阅读课文前，可以通过浅显的问题导入，即“你们知道杨桃是什么样子吗？”阅读过程中，分别设置“‘我’是什么时候开始学画画的？”“‘我’为什么会把杨桃画成五角星？”“‘我’把杨桃画成五角星后，同学和教师的反应分别是怎样的？”这些问题都是基于课文中故事发展的顺序进行设置与提问。最后，需要学生回答深入思考类问题，“父亲和老师的话有什么相似之处？为什么可以受用一生？”层次鲜明的问题设置可以引导学生跟随课堂节奏，从最简单的启发思维开始，逐步深入思考和学习复杂的知识，遵循学生的认知规律与语文教学的一般原则。教师在课堂中切忌“东一榔头西一榔头”的提问方式，问题层次混乱会扰乱学生的思路，降低教学效率。

（二）丰富提问形式，激发学生答题兴趣

小学生的自我控制能力通常较弱，他们活泼好动，注意力难以持续集中。教师在小学语文课堂教学中应该保证提问形式多样化，通过创新提问的形式激发学生答题兴趣。教师可以转变课堂的主体地位，通过翻转课堂让学生成为课堂的主人。在课堂中将学生进行分组，以小组形式自主学习课文，设置问题。比如课堂的前10分钟，由学生个人阅读课文，思考问题；接着15分钟，每个人在小组中分享自己的问题，由小组讨论问题答案，教师辅助教学。在这个过程中，学生实际上已经完成了思考并回答问题的目标。最后15分钟，各组挑选一个最具有代表性的问题，彼此提问并分享各组探讨的答案。利用这种途径进行提问，不仅可以激发学生学习兴趣、使学生主动参与到课堂活动中，还可以增进师生关系，实现有效提问。

（三）把握有效提问时机，关注学生课堂状态

在小学语文课堂中并不是任何时刻都可以提问学生，教师需要密切关注学生课堂状态，把握有效提问时机。以《父亲、树林和鸟》为例，这篇课文蕴含着人与自然关系的深意，“父亲”的有些语句带有双关意味，需要学生反复琢磨。在这堂课中，教师需要根据课程的进度，抓紧几个关键时机进行提问：学生默读文章后，学生面露疑惑时，学生窃窃私语时以及学生注意力分散时。这四个时刻都是教师进行有效提问的好时机，恰当捕捉提问时机，可以引导学生思考交流，帮助学生深刻理解文章内容。

【结 语】

有效提问是课堂教学中的重要环节。然而现阶段小学语文教学课堂普遍存在提问低效或无效的现状。出现这种现象的本质原因是教师提问方式存在误区，忽视了有效的课堂提问方法。教师需要遵循学生的认知规律，激发其学习兴趣，实时关注课堂状态，以问题设计、提问方式、提问时机三个维度出发，实现小学语文课堂教学中的有效提问。