案例教学法在“经济法基础”教学中的运用

2018-01-28戚海成

中国市场 2018年5期

戚海成

(江苏省盐城技师学院,江苏盐城 224001)

“经济法基础”是我校会计专业的核心课程之一,也是初级会计师的必考课程之一,该课程由两部分内容组成：一部分为经济法；另一部分是税法。由于内容大多是一些法律条文,理论性强,需要记忆的内容多,如果采用单一灌输的教学方法,课堂气氛沉闷,学生感觉枯燥无味,教学效果差。因此,为了激发学生的学习兴趣,提高教学效果,我在“经济法基础”的教学中运用了案例教学法,并取得了一定的成效。

1 案例教学法的由来

案例教学法是古希腊哲学家苏格拉底最先开创的,即从意见对立中寻求矛盾,在矛盾中寻找新的意见,在归纳的基础上,形成对真理的表述。案例教学法要求学生在教师的指导下根据教学目标和内容,利用案例组织学生进行学习、研究,以锻炼学生的分析、归纳、总结问题的能力。现代案例教学法兴起于美国哈佛大学法学院,20世纪70年代开始运用于普通教育中,并在职业教育中普遍运用。案例教学是一种准实践的教学方式。其教学模式主要表现为教学内容围绕案例的讨论而展开,教师的主要职责是引导和评判,学生则积极讨论并自由发表见解,这种教育方法充分发挥了学生的主观能动性。

2 案例教学法的引用

案例教学法可以为学生创设一个真实而深刻的学习环境,为学生综合运用知识解决实际问题的能力营造氛围。具体的步骤主要是：教师导入—介绍案例—导向分析—小组讨论—小组汇报—总结评价。在案例的教学过程中,教师只起引导作用,先将教学内容与教学目标做简单的介绍、说明,然后介绍案例、提出相应要求,让学生根据案例内容与教学内容进行对比分析,找出问题和答案,并参与小组讨论,最终对结果进行评价。

在案例教学中,教师首先要精选案例,并根据教学内容、目标有意识地导向分析案例,教师积极参与引导小组讨论,得出结论。

2.1 精选案例

案例选择的优劣,直接决定教学目标及实效。教师在选择的案例时,一要考虑真实性。即案例必须来自现实,是学生将来走向社会真正面临的实际情况或问题。比如在学习个人所得税法律制度时,可将个人所得税的征税对象、税目、税率、所得税的计算、特殊规定、计税依据、征收管理等根据不同角色来精选案例。二要案例内容必须具有针对性。也就是要符合教学内容和教学目标,即要有应用价值。三要具有典型性。案例内容必须为典型工作任务或工作场景,对学生应对实际工作有指导作用,使学生能够举一反三,触类旁通。四要有时代性。案例教学要与时俱进,经济法、会计法规、税法制度不断在更新,在教学中就不能选择一些过时的,甚至已经废止的案例。

2.2 学生思考分析案例

在教师的引导下,仔细阅读案例,利用案例与教材内容进行对比分析,获取相关有价值的信息,指导学生自主学习、独立思考,找出要解决的问题。如在学习经济法中《支付结算凭证填写要求》的教学内容时,笔者引入以下案例供学生思考、分析讨论。A公司因购货向B公司草书签发了一张20000元左右的转账支票,签章为A公司公章,出票日期填写的是2017年2月12日,出票时A公司的账户余额为15000元。B公司在规定期限内向银行提示付款,但银行以票据不符合要求而拒绝受理。要求参照《支付结算凭证填写要求》有关规定,分析判断A公司的出票行为有哪些是错误的？错在哪？学生在对上述案例分析时,就会主动参照《支付结算凭证填写要求》的有关规定,弄清以下问题：一是票据的出票日期的书写有什么要求？二是票据的签章有什么要求？三是出票金额填写要求，大、小写金额规范？四是票据必须记载的事项有哪些？同时学生会带着这些问题与其他同学展开分析讨论。学生在查找问题和分析问题中学到了相关知识。教学过程中,既调动了学生自主学习的积极性和创造性,又活跃了课堂气氛,使枯燥的会计法律、法规知识生动化和形象化,学习效果非常好。

2.3 小组交流讨论案例

案例教学法是否成功的决定因素就是小组交流讨论。首先分组,一般4～6人为一组,然后再由各小组推荐汇报的代表,要求每位学生必须将自己对案例的见解和看法在小组上进行发表,由推荐的代表进行发言。在此过程中,教师要做的就是巡查并做必要的答疑和指导。当学生讨论目的不明确,热烈程度不够时,教师应点明主题,引导小组之间各抒己见,使课堂气氛活跃起来；当学生意见分歧很大,又不能统一时,应提醒各组保留意见,鼓励继续研究,以寻求最佳答案。总之,在讨论过程中,教师要营造一种平等、民主和坦诚的课堂气氛。教师主要任务是倾听、引导和启发,在此过程中教师不要轻易否定学生的观点,对独到的见解要充分地肯定。对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。