关于会计专业中高职课程体系衔接的探讨

刘潇亭

(吉林工业职业技术学院,吉林 吉林 132013)

加强中等职业教育与高等职业教育,扩大中等职业学校毕业生进入高等职业学校继续学习的比例,建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系,合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格,使中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵等方面实现延续与衔接。中高职衔接是实现职业教育走向终身教育的重要环节,其中课程衔接是关键。

1 会计专业中高职课程体系衔接中存在的问题

1.1 培养目标不切合实际

中职教育是高中教育的重要组成部分,以培养在生产、服务一线工作的,具有高素质的劳动者和技术人才为目标；高职教育是高等教育的重要组成部分,以培养生产、管理岗位需要的全方面发展的高等技术人才。目前部分中职院校会计专业培养目标制定过高,学生的毕业水平是中级会计师,把进大中企业工作当作目标,与高职院校培养目标相混淆,使中高职衔接出现“断层”。

1.2 会计专业中高职课程内容重复

目前高职院校学生以高中毕业生为主,中职生较少,很多专业课程和教学内容都与中职院校重复,这种现象直接阻碍了中高职的顺利衔接。以某地几个重点中职学校和高职院校会计专业课程安排为例。在中职学校的课程里,有会计基础、会计信息化、成本会计、企业财务会计实务、财经法规与职业道德、统计学基础等；同样地,高职院校的会计专业课程里,也有会计基础、会计信息化、成本会计实务、财务会计实务与应用、财经法规与职业道德、统计学基础等,中、高职学校会计专业课程大部分重复,有很多相似之处。课程内容重复不仅造成学生时间和教育资源的浪费,还会降低学生的学习积极性,达不到预期效果。造成这种局面的根本原因是课程衔接机制不完善,影响了会计专业中高职课程体系的连续性。

1.3 不重视文化基础课程

部分中职学校在对学生会计技能的培养上非常重视,却忽略了文化基础课程的教学。而高职院校人才培养方案偏重于文化基础课程,在这方面要求较高。当中职毕业生进入高职后,在文化课程的学习上就比较吃力,不能适应高职院校的教学要求,由此产生了厌学情绪,学习积极性降低,不利于学生在职业生涯中的可持续发展。高职院校生源文化基础的不平衡,直接影响了高职院校课程的安排,继而影响了中高职衔接的效果。

1.4 中高职会计技能培养倒挂

在技能培养上,高职应该是中职知识结构和技术能力上的提高,体现出层次内涵的差异。但实际情况却不是这样,在专业技能培养和实习训练上,一部分高职院校甚至还不如中职,出现中高职技能训练倒挂现象。一方面，是因为中职学校注重技能培养,有丰富的实习训练经验；另一方面，是因为部分高职院校在实训和技能培养上不够重视,达不到会计职业教育要求,这些原因都造成了中高职会计专业实践技能倒挂现象。

2 影响会计专业中高职课程体系衔接的原因分析

2.1 缺乏统一管理,中高职协作机制尚未形成

高等职业教育和中等职业教育的管理分属不同机构,虽然近年来高等职业教育和中等职业教育同归职成司管理,但在地方上则由省教育厅或省、市两级共管,而中等职业教育则由市教育局和相应机构管理。管理体制的差异,使得中高职教育相对独立,在人才培养、课程体系的衔接上出现困难,教学资源难以共融。高职院校对中职教学模式不能充分了解,中职院校也对高职院校教学计划和方案知之甚少,沟通交流的缺乏,使得中高职院校在进行课程设置时,没有统筹考虑,出现专业课程重复、文化基础课程脱节现象,这些都不利于会计专业中高职课程体系的衔接。

2.2 人才培养目标定位不明确

中职和高职分属职业教育的不同层次,在教学模式上比较相似。中职教育是指培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技术人才；高职教育是以培养高等技术专门人才为目标。两者具有一定的相似性,都是以培养学生职业技能为目标,没有明确的区分。高职教育应是中职教育的深化与延伸,但从培养目标上难以体现这一点。中职学校通常以就业为人才培养目标,注重学生的会计专业技能培养忽视文化知识教学；高职教育则在高中毕业生的基础上,重视文化基础课程的学习,对培养学生实践操作能力关注不够。人才培养目标定位的不明确,导致了会计专业中高职课题体系衔接上的“断层”。

2.3 没有统一的专业课程标准

我国的中职教育发展先于高职教育,在实现更高层次人才培养的问题上,开始没有把中高职教育作为一个完整的教育体系,没有统一的课程设置标准。中高职院校在课程制定上,缺乏沟通,导致大部分专业课程内容重复,浪费了学生的时间和精力,达不到中高职衔接应有的效果。

3 促进会计专业中高职课程体系衔接的对策

3.1 加强统筹管理和合作交流

实现中高职会计专业课程体系顺利衔接,首先，政府要进行统筹管理,加强中高职教育的协作,统一规划。对职业教育管理机构进行改革,制定有利于中高职衔接的政策,在师资建设、实训建设等方面建立资源共享机制。省、市级职业教育管理机构要成立专门领导小组,发现问题及时沟通,使会计专业中高职顺利衔接。其次,促进中高职院校之间的合作交流,高职院校应加强对中职教学方案的了解,熟知中职会计专业课程的设置和内容,以针对职业教育新变化及时调整高职人才培养计划,划分各自的教学内容,避免中高职会计专业课程的重复和衔接上的“断层”。

3.2 统一教材编写标准

要实现会计专业中高职课程衔接,统一中高职课程教材编写标准是重点。教育部要加强统筹管理,组织专家根据职业教育特点,设计不同的教学单元,明确哪些是中职必修、选修课程,哪些是高职必修、选修课程,提高教材开发效率。大力开发电子化教材、电子视频、音频等良好性能和价格上的优势,可以为学生提供生动活泼的、直观的学习模式,更好地提升教学效果。

3.3 对中高职课程衔接结构进行整体设计

中职学校可以设“公共基础课1”和“公共基础课2”,高职院校设“公共基础课3”,两者在内容上要有递进式的关联；同理,专业核心课、职业技能课、选修课的设置上,都要体现层次的不同,内容的递进。其中“公共基础课”包括文化课、德育、体育等；“专业核心课”是专业技术,并在此基础上的专业核心技术课程；“职业技能课”是按照会计专业岗位要求,依据工作任务和能力设置的课程；“公共基础课1”和“公共基础课2”分别是中职的必修课程及中职升高职的衔接课程；避免了课程重复,突出了职业教育特色,有利于会计专业中高职课程体系的顺利衔接。

4 结 论

会计专业是实践性比较强的专业,无论是中职教育还是高职教育,其课程安排都要以职业能力为核心,将中职和高职作为一个整体进行设计。要以会计工作过程为主线,与企业岗位相对接,构建一体化的课程体系。这样可以避免中高职课程重复,提高教学效果,培养高技能型人才。做好会计专业的中高职课程体系衔接,能健全职业教育体系,使学生获得更高层次的教育,适应社会对人才的需求。

[1]张雁,姚杰.以培养职业发展能力为主线的中高职衔接课程体系构建研究——以苏州信息职业技术学院会计专业为例[J].现代职业教育,2016(24):36-38.

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[4]姚杰.会计专业中高职课程体系衔接研究——以苏州信息职业技术学院为例[J].中国市场,2016(14).