大传媒时代新闻学专业的影视化教学研究

（阜阳师范学院文学院236037）

传统高校新闻教育过于偏重采写编评等传统技能的培养，影视实践类课程长期处于辅助次要的尴尬地位。但大传媒时代，传播媒介在形态上的藩篱被打破，各种媒介的外在形态不断融合，媒介的具体内容则在网络应用和数字平台的基础上实现大组合。加上影视媒介以娱乐性、便捷性、综合性、渗透性和形象性等特点，成为现代人接受各种知识与信息的重要渠道。因此在高校新闻学专业的教学中合理、适度引入影视化内容与手段，将影视当作促进新闻教学的工具，通过影视媒介为受众提供认知社会的形象化途径，能够突破传统新闻教育的壁垒，促进新闻教育在大传媒时代教学方法的丰富。

一、宏观层面：构建融合与分类并举的课程体系

新闻教育在大传媒时代的影视化教学，首要重点就是寻找影视类课程与新媒介形态下新闻教育集成、整合以及深化的契合点，构建既符合新闻学专业要求又符合影视类课程要求的课程体系。可以采用“总——分——总”的结构模式构建融合与分类并举的课程体系，将影视理论知识进行模块化的整合与分类，“明确并强化理论性课程与实践性课程并重，强化他们之间能动的对应的互动关系”1。具体来说我们可以将这种课程体系分为以下三大模块：

1.由广播电视概论课程和视听语言课程奠基的基础理论知识模块。这是保障新闻教育影视化教学模式的理论基础，因为无论环境怎样变化，基础理论的支撑作用不会变。尤其这两门课程的教学重点应放在大传媒时代与影视知识互相结合部分的内容讲授上，而非影视发展史与理论思潮的展开。在向学生讲解影视传播的特点与要素时，重点解读如何影视化表现受众喜闻乐见的新闻类型、新闻记者在影视化表现过程中应发挥的功能以及新闻影像的构成原理。在讲授具体类型的影视节目时，侧重于新闻节目的分类与特征、新闻主持人的类型与素养等方面。

2.由图像处理课程和音视频节目剪辑课程组成的策划与制作知识模块。这是影视化教学模式落在实处的关键，课程教学以软件操作为主，重点讲述影视编辑流程与新闻类节目策划制作流程的结合。在演示Photoshop、Premier等软件操作要领的过程中，结合电视新闻节目讲解图像处理以及镜头组接的原则，领会视频剪辑的技巧，制作简基础图像特效。通过具体新闻节目的音视频分析，讲授解说词以及现场同期声的作用与特点。在对画面中具体人物的位置进行分析的过程中，讲解新闻节目画面构图的轴线原则以及如何越轴。这样既不失影视后期处理的基本特色，又增强新闻制作知识。

3.由影视节目专题课程所担当的拓展知识模块。这一课程可以放在大三上学期，分为中外影视发展史、影视理论思潮、影视鉴赏与写作等专题。到这一阶段，新闻学专业的学生已经开始分流，知道自己的兴趣点所在，单纯的新闻节目已经难以满足就业的需要，再加上前期学生已经对影视节目的基本知识具备了感性理解，能够对相关作品阐述自己的认识，故课程的侧重点应该放在影视作品的主旨主题、宣传规划、叙述结构、故事架构、角色设置、画面构图特点等等方面的理论解读，帮助学生进行知识拓展，加强影视化素养的培养。

二、微观层面：打造阶梯型、立体化的实践模式

正如密苏里新闻学院所宣称的学院基石是“学生通过新闻实践学到更多的知识”，2无论是注重培养复合型人才，还是以培养应用技术型人才为目标，大传媒时代的新闻教育都应该适时将所学知识应用到实践中去。尤其影视媒介是技术与艺术的结合体，注重实践技能的掌握。通过打造阶梯型、立体化的实践模式对学生展开有效的影视化教学，促进学生将所掌握的基础理论知识转变成微观层面可见的影像化作品。这是贯彻泛影视化教学模式最为重要的一环。

首先，实行“三级阶梯型”的实训方式。第一级为课堂实验，这是整个实践教学的基础，主要内容为单门课程知识的单元实验以及综合实验，以实验室为主要教学场地模拟影视节目制作流程，调动学生的参与热情；第二级为社会实践，围绕热点问题结合课堂作业展开实践调研，并以此为素材创作15分钟左右的纪录片；第三级为专业见习和实习，安排学生前往当地电视台、影视制作公司参观、座谈，同时专门安排时间长达二个月的到上述机构的专业大实习。通过逐级阶梯式的实训内容，形成初级到高级合理过渡的实训体系。

其次，实施种类多样的实验教学内容。影视化实践教学应实施种类多样的实验教学内容，注重摄像机、非线性编辑、调音台等机器与系统操作为代表的基础实验教学，从学习新闻传媒业务最基本的技能操作开始，以训练和提高各种影像技术性技能为主体；开展新闻播报类、访谈类、娱乐类等节目制作等为代表的综合型实验教学，促进学科间的知识融合，注重跨学科、多技能的综合培养；重视进行以电视深度报道、纪录片创作等为代表的研究创新型实验教学，旨在提高学生的独立思考能力与创新创造能力。在注重系统性与连续性的基础上，循序渐进地安排多种多样的实验教学内容。

最后，建设“三层立体化”的资源共享模式。循着“院内——校内——校外”的空间结构，组织各种影视相关实践活动。由教师负责课堂实验教学的具体内容，指导学生自主完成相关影视实践活动。结合教学的实际情况，建立教师工作室，招募学生成员。如在学院内部打造由学生团队运营的青年传媒中心，创建校级规模的大学生通讯社，由老师指导学生参与各类影视相关的比赛，也可以寻求与公司的合作，将课堂教学的成果影像化并流向社会进行传播。通过分层次共享资源推动实践教学，形成由内到外的立体化、开放型的教学体系。

三、中观层面：铸就扎实灵活的开放化师资结构

大传媒时代，技术飞跃、媒介融合、格局洗牌等因素都意味着传媒机构的运行机制、发展战略、产品形态都需要进行革命性的大规模调整。社会对新闻人才的需求呈现出更加复杂的多元化状态，再加上新闻学专业的学生日趋多样化，他们的知识掌握程度、能力发展水平、求学意愿以及价值取向等也都呈现出明显的多样性。“无论是新闻传播的研究还是教学，在现在新媒体新传播时代，思维方式的转变已是当务之急”，3高校新闻教育必须秉持开放化的视野，铸就扎实灵活的师资结构，为影视化教学模式的贯彻保驾护航。

其一，组建拥有扎实影视理论知识与实践操作基础的师资队伍。这是影视化教学得以贯彻的开始，因为学生对影视知识的接触首先是从教师那里获得。因此，在组建、充实新闻学专业的师资队伍时，应有意识将具有影视背景的教师纳入师资队伍，并对其进行新闻学基本理论和基本知识的教学培训，分为教学导师引导和课堂观摩实践。教师自身也需要不断强化影视思维和实践训练，参加名校组织的培训课程、暑期学校接受再教育，共同促进教学模式的贯彻，完成新媒介形态新闻人才培养的任务与目标。

其二，打造具有包容性大视野，热情对待新生事物的教学团队。教学内容应该关注整个传媒行业的多个领域，按照多媒体经营的教学思路，利用新的传播手段，不断拓展教学内容。在新闻教学过程中，以包容姿态适应信息传播的普遍规律以及受众的心里特征。可实行“驻校记者计划”，定期邀请传媒业界的一线工作人员和师生分享业界的最新动态与发展趋势；也可以按照拼盘课的课程形式聘请业界的相关专业人士给学生专门上课；举办“传媒大讲堂”这种固定的学术论坛，定期邀请学者前来讲学等等。通过大视野的培养，将影视化教学模式蕴含在这些具体的举措之中。

其三，实行高校教师和传媒业界互派人员的交流机制。新闻学专业教师可以前往电视台、广播台等机构挂职，而广播电视台也可以派遣工作人员到高校新闻学专业任教。既可以让高校教师直接参与到影视节目的制作播出之中，弥补自身业界工作经验的不足；也可以让传媒业界的工作人员加强自身理论素养的学习，近距离感受现代年轻人的思想动态。将影视业界的最新动态以及影视作品的实况跟踪纳入高校新闻教育影视化教学过程，充分调动学生的学习热情与动机，丰富新闻教育的授课方式，促使学生不断提高自身的专业素养。

四、结语

通过融合新闻学专业与影视学专业的学科优势，将影视资源引入新闻学专业的教学实践中，形成大传媒时代新闻教育的影视化教学模式。但探索的同时，也需要注意“上手快但后劲不足”的创新乏力问题、“技能熟练但品质缺失”的人文素养不够问题、“实践训练流于浅表”的实践技能无法得到有效保障问题等等。而传媒行业在大传媒时代的更新和发展一日千里，应促进大传媒时代的新闻教育接轨行业现状和产业前沿，人才培养与行业发展要求无缝对接，使学生能够在自主学习和实践中不断发挥创造创新精神，贯彻影视化教学模式。

注释：

1．金冠军、刘日宇主编．影视传播教育：品学、艺理、技能的通境[M]．上海：上海三联书店，2010：5．

2．蔡雯、周欣枫．新闻教育的“密苏里方法”——美国密苏里新闻学院办学模式探析[J]．现代传播，2006（2）：123．

3．黄旦．整体转型：关于当前中国新闻传播学科建设的一点想法[J]．新闻大学，2014（6）：6．