试论项目教学法在高职财经英语教学中的应用

王艳

摘 要：项目教学法从以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以"项目"为中心，以课堂为中心转变为以实际操作为中心。在财经英语教学中，通过采用项目教学法，将理论教学与实践教学结合起来，以解决实际的操作问题为目标，鼓励学生积极参与，在实践中促进知识向能力的转化，提高财经英语教学效果。

关键词：项目教学法；高职；财经英语教学

高职院校是以培养学生的应用能力为目标，旨在培养应用型、实践型人才。随着社会经济的飞速发展，国际间交流的日益加深，对外语人才的需求更加强烈。各类高职院校均结合专业特点，开设了相关的英语课程，如财经英语。财经英语有别于公共英语基础课程，它属于专门用途英语的范畴，具有针对性和实践性。因此，在课程实施过程中，对教学方式、教学内容等方面都提出了新的要求。

一、高职财经英语教学中的问题

财经英语课程的教学目标是要使学生通过专业英语学习，进一步提高用英语听、说、读、写的能力，掌握在实际财经活动中用英语交际与实务操作的能力，并为学生今后运用英语从事财经类工作打好基础。然而，在教学实践中不难发现，目前的财经英语教学仍存在着各种问题。首先，教学目标不明确。目前的高职院校对财经英语课程普遍缺乏明确定位，将专业英语等同于公共英语课程，课程教学只是流于对词汇、术语、句型的简单翻译与记忆。第二，缺乏合适的教材与参考资料，教学内容与学生专业实践脱节，缺乏实际指导意义，无法满足高职院校与社会对培养学生实践与应用能力的要求。第三，师资力量薄弱。财经英语，作为一门专业英语，对教师提出了更高的要求。一方面，教师自身要具备丰富的英语语言知识和良好的应用能力，熟悉英语教学规律与基本方法；另一方面，教师还需要掌握相关的专业知识与原理，能适时讲解与引用专业案例，能做到将英语语言知识与专业知识进行恰当的融合。而目前的高职院校中普遍缺乏这种类型的师资。第四，教学与考核形式单一。在课堂教学中，教师仍多采用传统的“以教师为中心”的讲授型的教学模式，学生只是被动地听课，忽视了学生学习的积极性与主动性的发挥。课程考核也是以单一的笔试成绩作为考核的标准，缺乏对学生口语表达、实际操作与运用能力的考核。最后，学生语言基础较差，学习积极性不高。高职院校学生的英语基础普遍较差，对于英语学习本来就有一定程度的挫败感，也缺乏兴趣。财经英语比公共英语难度更大，面对众多的专业术语与词汇，学生上课听不懂，课后也不愿花时间去学，学习的自信心和动力不足，最终导致怕学、厌学。因此，如何使学生克服对学习的恐惧，提高他们学习的积极性是一个亟待解决的问题。

二、项目教学法内涵

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。它是以建构主义为指导，以实际的工作项目为对象，先由教师将教学内容划分为多个项目，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论协作学习，实施项目计划并提交成果，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。[1]学生在进行项目的过程中，可以体验真实的工作环境，开动自己的大脑，思考如何处理问题。与传统教学法相比，项目教学法具有本质上的不同，从以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实际操作为中心。对于财经英语这类综合性、专业性较强的课程来说，通过采用项目教学法，将理论教学与实践教学结合起来，将课本知识分解为一个个的项目，以解决实际的操作问题为目标，开发学生的创造潜能，鼓励学生积极参与，促进知识向能力的转化，提高学生分析问题与解决问题的能力，以及语言表达能力，使学习更加具有针对性和实用性。

三、项目教学法在高职财经英语教学中的应用

实施项目教学，教师要打破以往按章节组织教学内容的惯例，将教材内容分解为若干个项目任务，以完成任务所必需的知识结构和学生的能力为标准来设计教学内容，让学生在项目任务的具体实施过程中习得知识与技能。项目教学法在财经英语教学中可以分以下几个步骤来实施：

1.分析教学目标，确定项目任务

确定项目任务，是实施项目教学的基础。财经英语教材中涵盖的专业性词汇较多，而且课文中长句子、复合句占有很大比例。教师如果将教学重点放在词汇记忆与语篇分析、阅读方面的话，对于本身英语基础较差的高职学生来说，这只会使他们产生恐惧甚至厌烦的消极情绪。因此，在设计项目任务时，要从学生的语言基础与实际能力出发，结合教材中的各项知识点，联系实际生活，创设真实的情境，设定具有实践性、可操作性的任务。学生经过自己的努力与实践，主动探索研究，获得亲身体验，在完成项目任务的过程中，得到知识建构与能力训练。同时，项目任务的设定要本着循序渐进的原则，从最初完成简单的任务开始，逐层深入，帮助学生在巩固基础的同时，逐步提高语言运用能力。另外，教师也要给予学生充分的肯定与欣赏，鼓励学生在完成项目过程中学习和运用语言知识，大胆表达，让学生体验到成功的喜悦，从而更积极主动地融入项目任务中，激发自主学习的兴趣。

2.小组合作，完成项目任务

在教学过程中.教学方式应由传统的个人学习转变为小组合作学习。即教师结合每一位学生的能力与特点，尽量以互补的形式将学生分成若干个小组，每一位小组成员都要根据各自的能力承担一定的任务。在确定任务目标之后，从项目的背景信息，确定工作计划、实施方案和展示都由小组成员共同讨论决定。小组合作学习的方式使学生的学习由被动学习转变为主动学习，能够充分激发学生的主动性和积极性，体现学生在教学中的主体地位。在完成项目任务的过程中，学生通过自己实际操作，互帮互助，分工协作，不但能够学到语言知识，锻炼语言表达能力，而且也能培养学生的参与意识與团队协作能力。

2.1收集项目信息，制定项目实施计划

在任务开始的阶段，教师可以帮助学生通过分析项目任务的背景信息，确定该项目涉及到的相关专业知识范畴。鼓励学生通过多种方式，如书报、网络、社会调查等收集资料与信息，并进行归纳分析。然后，学生依据收集到的信息与项目任务，通过小组研究和讨论，制定项目实施计划，确定任务内容与展示形式。组内成员之间合理分配任务，紧密配合，充分参与到任务中来，主动表达思想，在实践中获得知识，提高解决问题的能力。endprint

2.2项目作品制作

这个阶段是学生以小组为单位，自主完成项目内容，生成作品。学生通过组内学习和讨论，在模拟的工作环境中，按照实际工作过程，通过使用英语来完成项目任务。这一过程能充分体现学生的主体性，使其在不同的商务情境中提高实际操作能力和职业核心能力。[2]教师在这一过程中可以针对学生在任务实施过程中所遇到的问题加以指导，同时也要监控各个小组的任务完成进度。

3.语言知识与技能训练

由于英语教学主要是语言实践活动，学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、听说读写的技能、交际技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。[3]財经英语词汇量大，很多词汇都比较专业，生僻，音节较多，难记易忘。句式也较为复杂，难以理解。高职学生的英语基础知识本来就较为薄弱，在完成项目任务过程中，教师要针对学生的特点，着重对语言知识点进行讲解，加强学生对专业词汇的操练。指导学生通过构词法和阅读扩大词汇量及其用法。同时，也要对学生进行专业语言基本功训练，如语音、语调、交际用语等。

4.项目展示与评价

学生在完成项目任务之后，以小组为单位进行成果展示。成果展示根据项目任务特点，各小组充分发挥想象力和创造力，自由选择采用对话、角色扮演、演讲、报告等表现形式，并且可以利用多媒体、网络等技术设备。在这之后，教师要针对每个小组的完成质量进行客观的评价，肯定优点，并提出改进的建议。同时，教师也要调动学生的积极性，组织学生开展自评与互评。学生通过师生评价，反思自己的成功与不足，总结经验，为进一步提高项目完成质量打好基础。

项目教学法从以教师的教为主转向学生的学为主，将学习过程转变为完成任务的创造实践活动。在高职财经英语教学中引入项目教学法，让学生自主应用所学语言完成项目任务，能够激发学生学习的主动性、积极性，有助于学生知识构建与能力培养。因此，在教学过程中，教师要不断探索、总结经验教训，提高课堂教学效率，为社会培养更多高素质的专业人才。

参考文献：

[1].田廑.谈项目教学法在高职高专英语教学中的应用[J].太原大学教育学院学报.2008（12）.

[2].黄金荣，王奠才.项目教学法在商务英语专业教学中的应用[J].河北能源职业技术学院学报，2007，（4）.

[3].杨威. 项目教学法在高职英语教学中的实践[J]. 上海商学院学报， 2008（9）.endprint