大学英语翻转课堂的推广障碍及对策

姜帅+马春羽

摘要：翻转课堂教学模式对大学英语教学有很好的适切性。但仍存在阻碍其发展的因素：学生和教师评价体系问题，教师专业能力和信息技术素养有待提高，部分学生学习意愿不强，自主学习能力差。要有效实施翻转课堂，学校要为教师和学生提供良好环境和自由空间，教师需要转变观念，提高水平，学生也需要尽快适应新的教学模式。

关键词：翻转课堂；大学英语；障碍

一、翻转课堂与大学英语教学的适切性

翻转课堂将传统教学过程反转，依靠网络将传统课堂中教师课上讲授的内容调整为课前进行，同时将练习和传统意义上的作业安排在课上。相对于课上讲授课后练习的传统教学，翻转课堂方便了学生协作学习，使学生成为学习主体，让他们可以在教师和同学的帮助下高效地实现知识内化，有助于学生批判性思维能力和探索能力的提高。

翻转课堂教学模式对于大学英语教学具有很高的适切性。首先，大学生课余时间多；其次，大学英语授课时间短，达成学习目标所需时间长；最后，大学生自主学习、协作和探索能力更强。

二、限制大学英语翻转课堂展开的因素

（一）客观因素

学生评价体系问题。翻转课堂注重学生学习过程。在大学英语教育中，学生发展方向各异，水平差距大，统一测试检验教学质量难，学习过程评价变得更重要。而目前高校对学生的考核大多取决于期末，平时成绩比重低。

教师评价体系问题。许多高校在职称评定体系中偏向科研评价指标。这使教师花费绝大多数的课余时间进行科研活动。选择进行翻转课堂实践的教师要面对更大的学习压力、工作压力和生活压力。

（二）主观因素

旧的教学思想和观念。部分大学英语教师坚持 “以教师为中心”的传统教育思想。然而，翻转课堂采用的是以混合学习为标志的“混合式”教育思想。“传递—接受”为标志的旧的教学观念不能实现有效的知识传递与教师主导下的自主探究的结合，不利于翻转课堂展开。

部分教师专业能力不足，缺乏信息技术素养。在翻转课堂模式下，教师需要统筹规划、录制视频、在线指导、组织活动。这些环节需要教师有很高的信息技术素养。数据表明当前部分教师信息素养差，不习惯多媒体教学，不了解信息技术工具。另外，大学英语翻转课堂讨论中会经常出现教师不懂的词汇或文化知识，长时间的积累和准备才能减少这种情况，专业能力不强的教师会显得疲于应对。

三、消除不利因素的策略

（一）校方应对策略

改革学生评价体系。教务人员制定平时成绩评定规则时应充分了解实际情况，认真听取教师意见，弱化期末测试地位，提高平时成绩比重，根据教学需要使平时成绩评价方式多样化。目前的移动教学平台可以方便直观地反映学生出勤状况、资源的查看情况，课堂表现，作业质量等等，可以考虑使用。这种评价方式具有全面、公正，公开的特点。

改革教师评价体系。教学型高校應在职称评定体系中引入更多教学评价指标，降低科研指标所占比重。教学科研型高校应允许教学型职称评定体系和科研型职称评定体系并存，教师可自由选择。科研型高校也应在职称评定体系中对教学指标给予适当关注。

（二）师生应对策略

教师应改变旧有教学思想和观念，接受“以学习为中心”的“混合式”教育思想，将有意义的知识传递与教师主导下的自主探究结合起来。

教师还应提高信息素养。学习录制、剪辑视频音频、学习获取和使用信息工具来布置任务、指导学生和辅助课堂活动。此外，教师应提高专业能力以应对课堂上出现的意外情况。校方应组织相关培训，帮助教师接受新的教学思想和观念，学习多媒体和信息技术。培训完成后提供长期在线交流平台，帮助教师解决问题。

学生需认识到自主学习的重要性，以及自主学习能力的意义，提高自身信息素养。学生还需注意培养批判性思维能力，提高自身专注力和意志力。英语基础差的同学可通过教学平台获得他人帮助，增加学习时间，弥补差距。要学生发生以上转变须由教师监督引导。线上引导包括在线查看学生学习情况和指导学生，引导学生讨论，回答疑问等；线下引导包括组织和观察课堂活动，获悉和解决学生困难等。最后，教师应提高自身批判性思维能力和理论水平，注意学生批判性思维能力的培养。

四、结论

目前的大学英语翻转课程而仍存在许多限制性因素，包括平时成绩和教师评价体系的缺陷，时间以及物质条件的限制，教师知识水平、能力和信息素养的限制，学生自主学习能力和信息处理能力的限制等。要解决这些问题学校需为师生提供良好的教学和学习环境，教师需要提高自身的知识水平和信息素养，而学生则需要在教师的引导下尽快适应翻转课堂教学模式。在后续研究中，研究者会将本研究总结出的应对策略应用到实践中，在实践中发现新问题并力求找出解决办法。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35.

[2]王红艳.高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的障碍及破解[J].学校党建与思想教育，2016，（06）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30.endprint