浅谈初中语文阅读教学指导策略

马雪芹

摘 要：阅读教学是学生获取语文知识，提高素养的重要渠道。教师要加强阅读指导，提升学生语文能力。本文简述初中语文阅读教学的现状，并提出了相应指导策略。

关键词：初中语文 阅读教学 指导策略

著名语言学家、语文教育家张志公说：“语文课一项特定的、无可推脱的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种有计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力”的确，良好的阅读能力才能不断提升学习效率，为学生其他各门功课及今后的学习奠定坚实的基础。学生在广泛的阅读过程中开阔视野，陶冶性情，提高素养，才能真正实现以人为本的教育目标。因此，初中语文教师要充分认识阅读教学的重要性，有针对性的给予学生阅读方法的指导，有计划的训练提升学生的阅读能力[1]。

但由于种种原因，目前初中语文阅读教学的现状还存在着不尽人意之处，如阅读教学无目标或目标空泛；教学过程不能真正围绕目标展开；新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式不能真正落实；教师以讲解代替学生阅读等等，为了尽快提高阅读教学的效率，探讨更科学的阅读教学学法，近年来，我做出了一些努力，取得了一定的效果，下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创设阅读氛围，激发阅读兴趣

初中学生活泼好动，加之随着手机电子阅读的普及，社会阅读氛围的欠缺，学生阅读纸质书和经典读物的兴趣受到影响，教师务必努力创设优化教学情境，激发学生阅读兴趣，使学生成为阅读的主体[2]。首先，精心设置导入阅读的情境，使学生产生我要阅读的愿望。如讲述一个相关的故事，播放一首优美的歌曲，欣赏几幅动人的画面，教学《亲爱的爸爸妈妈》时，我用震惊世界的南京大屠杀的故事和几幅惨绝人寰的照片导入，学生在震惊义愤之余，阅读的动力大大提升。第二，充分利用名家名作、经典文章来开展阅读教学。这些作品本身意境深远，具有强烈的感染力，能够更快激发学生的阅读兴趣。第三，开展丰富多彩的读书活动，深化阅读兴趣。鼓励学生在校内，班级，小组内，把自己的读书心得、阅读成果展示出来，为学生树立阅读的榜样目标，让所有学生都能感受到书海浩瀚和读书之趣，体会阅读带来自己成功和喜悦[3]。

二、利用教材内容，传授阅读方法

初中语文阅读要求学生能够明确文体特点，根据不同文体设定阅读方法步骤。散文的阅读方法：感知形象，理解情感—理清思路，把握顺序—了解写法，品味语言。小说的阅读方法：梳理情节—把握人物形象—环境描写—明确主题。说明文的阅读方法：明确说明对象及特征—说明的顺序—说明的方法—说明的语言。议论文的阅读方法：明确论点—把握论据—论证方法—论证思路—论证语言。文言文的阅读方法：朗读背诵—积累文言词语—会翻译—能读懂浅易文言文。

教学每篇课文时，遵循整体感知、理解文意、探究结构、鉴赏语言、迁移运用的基本阅读步骤，学生就有了阅读和思考的基本“路径”，解决了“读什么”和“怎么读”的问题[4]。

在具体的阅读方式的选择，我努力做到以下几点：1、重视读法训练教师阅读教学中要给予学法指导，重视对朗读和默读；精读、略读和浏览各种读法的训练，要教会学生根据不同文体不同深度的文本选择适当的阅读方式。2、鼓励学生加强合作探究在课堂阅读教学中，教师要为学生提供独立学习、思考与探究的空间，并指导学生认真揣摩，开展合作学习，共同探究，突破教学重难点。3、重视阅读训练从感知文章内容到把握情感，提炼中心，从梳理脉络到品味语言，种种阅读技巧，都需要在不断训练中提高。另外，在阅读过程中，要引导学生养成使用工具书的习惯、圈点勾画的习惯；要指导学生做摘抄，写心得，及时整理自己的阅读感悟。学法指导也是需要不断积累和强化的过程，教师必须坚持不懈抓下去，才能形成习惯，成为能力。

三、开展课外阅读，提升阅读素养

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子”。一句话道出了教材的性质和功能，也指出了教师阅读教学的方向。教师要在教材阅读教学之外，向学生推荐适合学生阅读的课外读物。如教材所涉及的名家名著，《读者》、《意林》等杂志期刊，时下流行的小说散文等，运用课堂阅读中习得的方法开展课外阅读，并做好读书笔记，撰写读后感。教师定期组织学生开展研讨交流，分享阅读感悟，让学生充分体会阅读的快乐，循序渐进的提高语言感悟能力。

教师要时刻告诫自己，阅读是学生自己的阅读，教师不能包办代替，要允许学生阅读他们自己感兴趣的书，要鼓励学生发表自己的见解，教师要与学生在民主平等的氛围下对话。这样，才能真正拓宽学生知识面，提升他们的阅读素养。

四、读写结合，以写促读。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也强调“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”的确，阅读犹如蜜蜂采集百花，作文好比酿得好蜜，将两者有效结合，方能相得益彰，事半功倍。

在平时的教学实践中，教师要善于发掘语文教材中蕴含的读写结合的资源，架起读写结合的桥梁，科学施练。如仿照课文的写法、句式、结构等，写出自己的所见、所闻、所感；补写人物语言、动作、心理；缩写、扩写、改写、续写教材内容等等。在课外阅读指导中，要求学生写读物推荐，读书心得。把写作贯穿于阅读教学始终，让阅读为写作导航，让写作拓宽阅读的深度和广度，完成阅读知识的内化和迁移[5]。

总之，教师结合学生实际，充分激发学生主动参与阅读的兴趣，不断地总结经验，探索更加科学高效的指导策略，培养学生的阅读能力，才能最终实现新课程标准和素质教育的目标。

参考文献

[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.

[2]刘磊.淺谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014（33）：205-206.

[3]王俊玲.初中语文阅读教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（22）：297-297.

[4]欧阳天敏.初中语文阅读教学[J].未来英才，2016（24）.

[5]姜灵惠.关于初中语文阅读教学方案及其有效性的思考[J].西部素质教育，2016（4）：105-105.endprint