我国高中物理核心概念及其学习进阶研究

丁兆平

摘 要：物理是高中阶段重点学科之一，在高中物理的教学中要让学生正确认知核心概念，帮助学生在实际生活和物理概念间建立起联系，并根据物理概念开展相关试验，对知识的形成过程进行控制，从而促进学习的进阶。本文将分析我国高中物理的核心概念，并对学习进阶的策略进行探讨。

关键词：高中物理 核心概念 学习进阶

在高中的物理教学活动中最基本并且最重要的教学内容是各种物理学科的概念。学生对物理学知识形成基本的认知，并且掌握一定的物理规律都要以物理概念为基础。在高中物理的教学过程中发现，物理概念比较抽象枯燥，学生在记忆上遇到了较大的困难，从而使物理的核心概念教学成为了高中阶段物理教学的难点部分，不仅学生学习的难度比较大，教师的授课难度也很大。因此广大物理教师应积极探索更加有效的教学方法，帮助学生更好的理解并掌握物理概念。[1]

一、高中物理核心概念

要让学生能够深入的理解核心概念，教师需要首先明确核心概念的涵义。

1.核心概念

核心概念是有西方的教育工作中首先提出来的概念，在教育领域对此有不同的一些称呼，比如“大概念”或“关键概念”等，其具体的定义目前在学术界尚未形成统一的共识。简单来说，教师最希望学生能够记忆和理解的，并且即使忘记了其他的周边信息后仍可以理解以及应用的就是核心概念。核心概念构成了一个学科主要的知识领域，虽然有些人无法理解，但其仍然被广泛的运用，是经得起检验的该学科的中心知识。核心概念能够展现学科知识的思维结构以及主要的观点，并能够有效组织相关事实和概念进行解释和推论，能够与学生的生活实践相联系，是学生对新知识进行探索和获得的基础，也是完成学习进阶以及与其他相关概念建立起联系的基础，能够帮助学生提高学科的认知能力和发展逻辑思维能力。[2]

2.我国高中物理的核心概念

高中阶段物理学科的核心概念包括力、能量、电磁、分子运动、热力学、以及原子和光学等方面的内容。这些核心概念构成了高中物理学科基本的框架，并可以借助这些核心概念对其他物理知识进行有效的整合和组织。物理核心概念能够对较广范围内的物理现象和事物进行解释，并能促使学生深入的学习物理学科的知识，提高学生在解决物理方面问题时的能力，并进一步为学生未来在物理学科方向上的发展奠定基础。

二、高中阶段物理的核心概念学习进阶

学习进阶所描述的是学生对学习同一主题时不同的学习阶段，特别是在对概念的理解阶段，学生所循的连贯性的学习和思维路径，既包括学生在进行学习预期时的参考，也包括了经过科学的论证后得出的研究结论。要在物理概念的学习中完成学习进阶则需要借助学习其他的相关概念所取得的成果，以及要通过概念的外延和内涵对核心进行界定。

1.高中物理教师应帮助学生在物理概念与生活实践之间建立起联系

通过对客观的事物所具有的共同属性以及本质特征进行抽象化的描述，并对客观规律进行高度的总结形成了高中物理中的核心概念。高中学生受年龄和生活经验的限制，他们还处于成长期，缺乏足够的生活实践和人生阅历，在心理和生理上都还很不成熟，因此在理解抽象事物时会遇到很大的困难。所以高中物理教师在开展物理核心概念的教学活动时要充分结合学生的生活实践，帮助学生在生活实践和物理概念间建立起有效的联系，精心选择学生熟悉的事物素材，为学生创造相关的教学情境，设置学生容易形成感性认知的条件，让学生能够借助感性认识逐渐加深对于抽象概念的理解。

比如在进行与速度问题相关的知识的教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，为学生提供一些相关的车辆追逐之类的视频画面，并配合视频内容展开讲解加速度概念。也可以通过展示不同交通工具的加速效果，让学生在熟悉的交通工具加速的感性认识的基础上进而了解核心概念描述内容。在学生对物理概念形成了初步的感性认识后，教师再深入讲解与概念相关的抽象问题，可以更好的帮助学生对抽象概念进行理解，并掌握相关的计算能力，促成其学习进阶的完成。[3]

2.高中物理教师在教学过程中应重视开展物理实验

物理概念在形成过程中都需要大量的实验和思索。教师应在教学活动中积极开展教学实验，让学生体会物理学家的探索过程，体验物理概念的产生形成历程，亲自参与知识的探索，了解知识的发展，可以有效的帮助学生对物理概念形成理解。学生通过主动的探索可以对核心概念深入的形成感性认知，从而更利于进一步形成抽象的概念，并纠正学习物理的方法和思路。学生在准确理解物理核心概念的同时也提高了学习能力，可以更好的理解外部事物。

比如高中教师在讲解电磁的相关知识时，可以让学生根据安培定律开展物理实验，研究电流所产生的磁效应，在实验过程中引入安培思考的过程和实验故事，并与学生的生活实践相联系。在物理实验中通过结合物理概念的发展脉络让学生能够更加充分的感受物理核心概念的形成过程，让学生在实验探索中加深对物理概念的理解和认知。

3.高中物理教师应根据新课标要求对学生知识形成的过程加以控制

新课标对高中阶段物理知识的形成过程及方法都提出了相应的要求。高中物理教师在进行核心概念的教学时，不能局限于让学生能够理解概念的内涵，还应让学生能够充分的了解核心概念从产生到发展再到最终形成的这个过程，并对概念进行适当的延伸。在课堂教学中，教师在根据学生所掌握的知识基础导入概念，让新知识能够与学生原有的知识结构很好的衔接起来。比如教师导入电磁感应的定律前应充分引导学生对安培定律的内容和电磁感应的现象进行回顾，并与新引入的电磁感应的定律加以对比，这样可以很好的对学生所掌握的旧知识进行巩固，并让学生更好的对新知识形成理解。

结语

高中阶段的物理教师在教学实践中进行核心概念教学时要帮助学生将抽象的物理概念与生活实践联系起来，让学生能够充分利用身边的感性素材加深对于物理核心概念的理解。物理教师还应该根据核心概念的教学开展物理试验，关注学生对知识的接受及形成过程，控制知识学习的过程，在师生间建立平等有效的交流渠道，更好的帮助学生加深对物理核心概念的理解，促成学习的进阶。

參考文献

[1]蔡向阳. 高中物理核心概念及其学习进阶分析[J]. 华夏教师，2016，（3）：30-31.

[2]范增. 我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.

[3]周栋梁. 基于主题核心概念学习进阶的高中物理教材重构——以人教版高中物理教科书必修1第二章为例[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2016，（10）：33-37.endprint