有声思维法在初中英语阅读教学中的优势及运用

张蔚莹

【摘要】新时期下，随着新课标的全面实行，要求初中英语要给予阅读教学以充分重视，注重对学生英语素质的培养。在此背景下，本文主要针对有声思维法在初中英语阅读教学中的优势和运用进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。

【关键词】有声思维法 初中英语 阅读教学 优势 运用

通过相关实践证明，阅读对于英语教学具有关键作用，在初中阶段，学生的英语水平不高，而传统的英语教学模式主要以读写为主，没有给予阅读教学以充分重视。阅读是帮助学生掌握英语技巧的重要途径，其不仅可以丰富学生的词汇量，帮助学生巩固已学的语法知识，在教学中应用有声思维法，可以有效改善阅读教学的效率和质量，提升学生综合素质。

一、在初中阅读教学中应用有声思维法的优势分析

1.帮助学生掌握阅读思维。在英语阅读中，一些学生遇见陌生词汇会选择查字典的方式，了解生词的含义，这种做法不仅耽误时间，同时还不能帮助学生构建文章的内在联系，长此以往，容易导致学生失去阅读兴趣。通过有声思维法，可以帮助学生在阅读中运用相关策略和技巧，在遇到生词后，通过上下文联系，猜测生词的含义，在全篇阅读后，再通过查字典的方式检验猜测是否正确，进而在阅读中，形成正确的思维模式。

2.帮助教师了解学生。有声思维法能够帮助教师直观的观察学生，掌握学生阅读实际水平。在传统课堂中，教师是课堂的主体，学生的英语听说能力难以得到有效锻炼。通过有声思维法，可以帮助教师更加直观的了解学生所想所思，认识到每个学生的个体差异，进而制定科学的指导策略。

二、有声思维法在英语阅读教学中的有效运用

1.在课前准备环节中的运用。为了加深学生对阅读内容的感性认识，教师要在课前准备环节中，对学生开展有声思维锻炼。首先，教师要结合教材内容，选择学生熟悉的短文作为阅读示范，并且制定对各种类型学生的辅导策略，帮助学生养成正确的思维习惯；其次，在有声认知和思维发展的过程中，学生难以快速做到同步，教师要对学生进行耐心的观察和指导，帮助学生认识到短文朗读和有声思维法阅读的区别；最后，教师要认真观察学生，为学生详尽介绍有声思维法阅读的积极和目的，并且鼓励学生主动参与其中。

2.在课堂教学环节中的运用。教师在开展阅读教学中，要合理规划教学时间，将一部分时间留给有声思维锻炼，有声思维锻炼主要用于解答阅读难点、传授阅读技巧、讲解文章生词等，并且结合教学目标和教学内容，指导学生运用有声思维法开展文章阅读。

首先，在开展有声思维锻炼中，教师要积极为学生营造愉悦而轻松的气氛，消除学生的恐惧心理，如果学生在阅读中出现排斥心理，可以立即停止练习，同时，在自由和宽松的气氛下，有助于学生畅所欲言，提升有声思维训练的效果

其次，教师在教材选择方面，要保证教材难度合理，如果教材阅读难度较大，会导致学生出现兴趣减退以及焦躁不安的情绪，导致有声思维训练失去意义，同时，教师要为学生准备录音笔，结合有声思维训练的要求，将在阅读中的感悟和所得用英语说出来，教师还要为学生排除干扰因素，防止学生在练习中出现注意力不集中的情况，进而影响有声思维训练的效果。

再次，为了提升训练效果，教师要将学生分为不同的小组，在完成阅读后，两组学生可以交换录音笔，要求学生针对有声思维训练写一篇报告，报告要阐述自己在有声思维训练中，对阅读策略和阅读技巧的使用情况，记录阅读策略和技巧是否是学生在日常英语阅读中，所常用的阅读技巧，并且將训练中所遇见的问题记录下来。

最后，学生将报告交给教师，由教师对学生报告进行备案，给予科学的评价，并且制定具有针对性的辅导方案，将质量较高的报告分享给其他学生，帮助所有学生加深对有声思维的认识，给予学生交流的空间和时间。

同时，教师需要注意的是，要平等对待每位学生，保持公正的态度，尤其对于阅读能力有所欠缺的学生，不能给予斥责和冷处理，容易引发学生的挫败感和失落感，要给予其更多的热情和关注，并且耐心的帮助学生，帮助学生形成科学的有声思维习惯，进而提高学生的英语综合素质。

3.在阅读课后环节中的运用。

首先，教师要做到及时回访，对学生的练习报告要做到认真阅读、仔细分析，发展学生在有声思维锻炼中存在的思维特点和规律。同时，教师还要充分考虑学生个体差异，对学生进行单独回访。教师要鼓励学生对所遇见的问题进行自主探究，激发学生的探索欲和求知欲，给予学生耐心的指导，实现师生的有效互动，进而提升学生阅读效率。

其次，在课堂教学结束后，教师要指导学生在课下的阅读中，有意识的培养自己的有声思维习惯，定期组织学生开展阅读经验交流，实现阅读技巧和学习策略的共享，在学生群体中创设积极的阅读氛围。同时，针对性格内向或者存在自卑心理的学生，要进行单独辅导和教育，进而帮助其消除对英语阅读的排斥和抵触心理。

三、结语

总而言之，将英语阅读与有声思维充分结合，可以提升阅读教学的效率和质量，有声思维法可以充分体现学生课堂主体地位，在保证学生共同发展的同时，又兼顾学生个性，促使学生在愉悦而轻松的氛围下，优化阅读方式、丰富阅读技巧。教师还要针对学生的阅读能力进行全面了解，针对不同水平的学生，制定不同的指导策略，实现学生英语综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]张建.用“有声思维法”探讨初中生英语阅读理解的思维过程[D].南京师范大学，2008.endprint