基于学科核心素养的初中英语语言知识教学策略

赵莉蓉

摘要：语言能力是英语学科核心素养的核心。它既包括听、说、读、写等语言技能，又包括对语言知识的理解和运用能力。语言能力的培养要在主题的引领下，依托语篇，关注语用，以意义为主线，将零碎的语言点整合串联成语言链条。本文剖析了初中英语阅读课上语言知识教学方面存在的主要问题，结合部分实践案例阐述了改进语言知识教学的策略与方法。

关键词：初中英语；核心素养；语言知识；教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0029

笔者在基于核心素养，改进初中英语语言知识教学方面做了如下探索：

一、以单元话题为主线，巧设问题引领，直观呈现语言知识

陈凤梅（2011）认为，设计以主问题引领的语言知识教学活动，不仅可以帮助学生深入理解课文，而且可以帮助学生建构语言知识网络。译林版《牛津初中英语》教材主题多元，题材广泛，语言生动，富含人文内涵。教师要充分利用教材中的阅读文本，遵循“从语篇中来，到语篇中去”的基本原则，巧设问题，引导学生在上下文语境中掌握生词、短语，欣赏能够形象地刻画故事人物和凸显故事主题的好词好句，在理解和建构意义的同时深化对语言知识的认识。

【例1】译林版《牛津初中英语》8A 5单元课文Giant pandas第一课时。课文讲述的是大熊猫“希望”的故事，由“希望”的出生、成长，到野生大熊猫面临的生存困境，最后谈了如何采取措施保护这些濒危的大熊猫。文章篇幅较长，生词较多，语言点偏难，处理不好，对于八年级上学期的学生来说，学起来就会有些吃力。教师在课前5分钟开始播放有关动物生活的视频，憨厚的大熊猫攀爬打闹的搞笑场面创设了学习课文的情境，激发了学生学习课文的兴趣，使教学活动在思考和回答问题中轻松愉快地进行，这些问题是：

What animals are they？

How much do you know about giant pandas？

What do they eat？

What problems do they have？

What can we do to help them？

第一、第二两个问题直接引入学习的话题，导入生词giant pandas.接着通过以第3-5个问题为引导，讨论大熊猫的生活习性、面临问题，借助多媒体，形象直观地呈现语篇中诸如live mainly on bamboo， hunters kill them for their thick fur， farmers cut down forests， have nowhere to live， take action to protect them， build reserves to help them survive in the wild等生词和重要的语言点，扫清了学生阅读中的障碍，唤起了他们求知的欲望，为阅读课文做好了铺垫。

【点评】准确理解阅读材料是组织语言知识教学的前提。只有准确理解才能体会语言知识在特定场合中的恰当运用。单元话题提供了语言运用的“语用场”和范例，在进行语言知识教学时，教师应巧设问题将知识点的呈现与文本内容及单元话题紧密结合，让学生能围绕某一个话题激活、体验和理解、运用语言知识。

二、以语篇情景为介质，重建文本语篇，自主运用语言知识

语言知识的学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇（陈则航、王蔷，2010）。“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”（吕叔湘，1975转引自兰洁，2008）。让学生学习、理解和运用课文中的核心词汇是阅读教学的功能之一。在语言知识教学中，教师要创设真实的情景，让学生受到语篇的感染和情景的暗示，从而情不自禁地进入角色，选用相关语言知识进行自然的交流、表达。如教学“打电话”用语时，可以把电话机带进课堂，学生可以练习报电话号码，操练打电话的常用句式；教学“shopping”内容时，可以将教室布置成文具、水果、服装、书店等商店，让学生运用所学语言知识在不同的商店买东西，让学生扮演各种不同的角色，从中体验不同人物的情感、话语，再现生活中不同人物形象，激发学生参与有意义的语言活动的积极性。

【例2】译林版《牛津初中英语》8A 5单元课文Giant pandas第二课时。在学习完语言知识后，教师通过重建语篇，创设情景。要求学生用文本中的词汇或短语，以Millie 的口吻完成一段关于保护大熊猫的presentation：

We need to do something for giant pandas. Theyre now facing serious problems. For example，...

【点评】有研究表明，学生需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一個词汇（Nation，1990）。在输入、内化语言知识后，让学生在真实的交际情景中使用新学语言，有利于其巩固所学语言知识。在案例2中，教师根据教学内容和教学要求，巧设情景，通过让学生“用文中的词汇或短语以Millie的口吻完成presentation”，为学生提供体验与交流的机会，让学生趁兴自主运用目标语言知识进行实践运用，可谓趁热打铁，事半功倍。

三、以文本语境为衬托，发展语言技能，灵活考查语言知识

语言依托语境产生意义，语言学习不能脱离语篇语境。语境可以指语篇内部的环境，即“上下文”，它可以指“情景语境”，也可以指“文化语境”（黄晓勇、沈正南，2009）。陆巧玲（2001）认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练。教师要创造情景来帮助学生操练运用语言知识，发展语言技能，并在语境中考查语言知识的运用能力。endprint

【例3】译林版《牛津初中英语》8A 5单元课文Giant pandas第二课时。教师模仿中考试卷中“用所给词汇的适当形式填空”这一题型，设计“用括号内所给单词的适当形式填空并补全句子”的练习，对课文中重点词汇进行拓展运用：

A： How much does the baby panda _________ ， do you know？

B： Yes. Ive just __________ it. Its __________ is only 100 grams. （weigh）

A： Look at your fathers _________. Why does he look so worried？

B： His company is __________ serious problems. （face）

A： What do you think of Simon？

B： He is a _________ person and always doeseverything _________. Hes also helpful. Whenever I have __________ problems， hes willing to help me. （serious）

A： Whats the ________ idea of his speech？

B： He _________ talked about the differences between British English and American English. （mainly）

【點评】词汇的巩固与检测如果处理不当，往往会导致机械操练、默写形式单一，致使学生畏惧、厌学。因此，教师在语言知识教学中应特别关注目标词汇在具体语篇中的学习、运用与检测。案例3通过“用括号内所给单词的适当形式填空并补全句子”，学生不仅在语境中活用了课文中出现的动词weigh、face，形容词serious、副词mainly，还掌握了与它们同词根的其他单词以及多义词的其他词义，围绕构词法知识建构知识网络，扩充了词汇量，实现了知识的迁移与应用。

英语语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。语言知识教学是中学英语阅读教学中必不可少的一项基础工程，阅读教学必须对语言知识予以足够的重视，并改进语言知识教学的策略，摒弃那种脱离语境、主次不分、形式单一、随机发挥或者蜻蜓点水式的不良教学方式。对课文语言知识点的呈现、分析、讲解、操练和拓展巩固都应贯穿在单元话题、语篇主题、语境和情景中，只有这样才能真正做到在阅读教学中发展学生的思维品质、培养学生的语言能力、提升学生的学习能力、促进学生的情感感知，从而确保英语学科核心素养的落地生根。

（作者单位：江苏省连云港市新海实验中学 222000）endprint