基于学生能力培养的职业院校教学诊断与改进研究

2018-01-27李晓红陈伟珍

装备制造技术 2018年9期

李晓红，张翔，陈伟珍

（广西水利电力职业技术学院，广西南宁530023）

0 前言

高等职业教育正处于“以问题为中心的时期，院校数量剧增、招生规模扩大、在校生和毕业生人数增多、生源和办学质量参差不齐、发展特色不明显、竞争力和吸引力不强等问题均困扰高职院校的持续发展”。教学质量影响着人才培养的质量，成为了影响职业教育发展的重要问题，也在很大程度上影响、制约高职院校健康持续发展。只有以质量求生存，以就业促招生，才能使学校在竞争中取胜。因此，各高等职业院校都在积极推进“职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）”等工作，并把建设优质院校、特色专业、精品共享资源课程作为院校十三五发展的重要目标，要把握教学改革的目标，实现教学质量与管理效率的显著提升，高职院校必须通过教学诊断与改进推进内涵建设，最终才能够达到提高教学质量和人才培养质量的目标。

1 教学质量诊断的思路

作为高等教育的重要组成部分，高等职业教育肩负着培养高素质技术技能型人才的重担，高等职业院校是人才培养质量的直接责任人，也应该是教学诊改工作的主体。因此，高等职业院校首先要保证质量生成过程的教育质量。一是树立全面的质量观，寻找教学质量和学生能力测评的方法、手段，促进全员参与、全方位诊改、全过程育人；二是要建立院校的内部质量保证体系，以学生能力培养、素质提升为主线控制育人过程；三是要经常性地开展教学诊断与改进工作，确保教学质量和教学目标的达成，从而提升办学能力和院校的影响力。

教学诊断理论依据是教学病理理论、医学诊断理论和课堂生态理论。教学病理理论能够为教学诊断研究提供教学系统不良运行的质态信息，具有认识论价值；医学诊断理论能够为教学诊断研究提供诊病辨证技术，具有方法论意义；课堂生态理论能够为教学诊断研究提供教学系统健康运行态质，具有实践论作用。

2 教学质量诊断的方法

通过学生能力测评诊断教学质量。借助赵志群“中国现代职业教育质量保障体系研究”的成果，测评方案从横向包括职业能力测评、职业承诺与职业认同感测评；从纵向上看涵盖测评的各个环节，如测评框架的制定、测评工具的编制和完善、学生抽样、测评组织与实施、测试评分及报告形成等。所以，测评内容完整，涵盖面广，较全面地反映教学质量。通过学生能力测评，提出有针对性、实效性、可行性的措施，对教学进行自我分析、自我诊断、自我改进，最终提升教学质量。

3 学生职业能力测评的方法

开展学生职业能力测评的工具包括：专业综合能力测试题；背景问卷；动机调查问卷。

3.1 开放式专业综合能力测试题

开放性式专业综合能力测试题是起源于德国的COMET测评方式的主要工具[1]，它建立了科学的职业能力分析和判断框架，其科学的测评过程和结果可以对教学质量进行诊断和评价，而且还能为教师的教学改革和课程教学设计提供依据。该测试题目的形式与实际工作中的任务类似，面向所测试学生的专业领域和就业岗位，来源于专业所面向岗位的典型工作任务，而且符合高职教育培养目标和专业具体培养目标的要求。

能力模型和评分标准是测评过程的主要观测点和判定依据[2]，另外，还采用了一系列工具以确保测评的可信度和评分准确度，并且为每位评分者提供系统的培训，针对具体的测评任务还会给予评分者判断和评分所必须的“问题解决空间”、开放式专业综合能力测试题目可能出现的解决方案等。

通过开放式综合测试题目，判断学生对工作领域行动过程的六个阶段，即：明确任务、计划、决策、实施、控制、反馈等理解程度和所做的相应工作，了解学生的职业能力的水平。职业能力逐渐递进，分为名义能力、功能性能力、过程性能力、设计能力，职业能力评价指标包括：学生通过语言或文字描述，能否利用图纸和草图、条理清晰、结构合理的描述解决方案，从方案是否与专业规范或技术标准相符合等判断学生的最基本的功能性能力；通过学生设计的解决方案除了满足用户的直接使用要求和减少使用中的故障外，是否估算了经济性并考虑各种成本因素，考虑了后期保养和维修的便利性、方案的持久性、扩展的可能性等判断学生的整体过程性能力；通过学生设计的解决方案是否考虑跨越工作领域各部门之间的合作、上下环节之间的衔接、企业与社会的关系、服务与被服务对象之间的沟通，是否考虑事故防范、生产安全、劳动保护以及解决方案对社会环境造成的影响，是否考虑节约能源和废物回收与再利用等环境保护问题，是否有创造性、创新性、主动性、针对性等判断学生的设计能力。

3.2 背景问卷

作为测试题目的补充，参加能力测评的被试者还需填写一份背景调查问卷，背景问卷主要针对被试者的背景特征以及职业学校和实习实训企业状况。通过该问卷了解学生的社会经济背景、在校成绩水平和就业前学历、接受职业教育动机等，以便对结果的覆盖率做出评判。

3.3 学生动机调查问卷

测评过程采用学生动机调查问卷来了解参加测评学生的测试动机，主要涉及完成测评任务的时间、兴趣和认识，以及学生对测评的重视和付出努力的程度。通过该问卷了解学生的测试心态、责任心、态度，以便对问卷结果的可信度做出判断。

4 依据职业能力测评结果开展教学诊改

2017年，对毕业班学生做了专业能力的测评，从评定的职业能力总体情况来看，参评学生的功能性能力优于过程性能力，而设计能力最低。参评学生们在直观性与展示性、功能性、工作思路与生产流程等方面做得相对较好，而在经济性、环保性、持续性、前瞻性和社会接受度方面还需进一步提高。

4.1 以励志为主线培养综合素质

职业院校学生多是基础教育的“失败者”，“失败”的阴影始终影响着学生的生活[3]，学生的自信心都不是特别高，在校期间的各种活动的参与度较低，特别是与专业能力相关的竞赛、推广、展示等活动的参与度更低，这对学生的职业素养、综合能力的培养及其不利，也不利于营造积极向上的学习氛围。

测试结果表明，对专业较有较强归属感的学生达到更高的职业能力水平。因此，学校需要千方百计的提高学生对本校、本专业的认可度、满意度，开展诸如专业知识趣味竞赛、专业技能趣味运动、专业技术植入校园文化、校园文化植入企业元素等与专业相关又有生活气息的校园活动，提高学生的关注度、参与度和专业技术覆盖面，无限渗透、无孔不入的教育过程，使学生对专业的领悟、对职业的信心、对学校的热爱、对专业的认可度以日俱增，由爱而生动力、由意识形态领域萌发的正能量将对学生本人的成长以及学校教育的发展助力。

4.2 知识与理论满足岗位需求

职业能力的培养需要学生具备表面的、概念性的的知识和专业术语，按照职业行动能力理论，这些基础知识还不足以用来引导行动，但是，在工作过程中学生对专业知识、专业术语的理解、运用、表达必不可少。

形象而直观地展示任务解决方案是职业工作和职业学习的一个基本形式。但是，从测试结果看出，由于文化课程、专业基础课程、专业基本素质的欠缺，大部分学生设计的工作方案在语言或文字描述、利用图纸和草图等方面缺乏专业技术水准，无法全面、详细、形象而直观地展示任务解决方案，所考虑的工作方案没有系统性、规范性、安全性、环保性、覆盖性，对工作程序、交流程序不明确，甚至对整个工作过程描述不清，描述也不恰当，无法展示完成工作任务后的结果。

作为学校教育，在理论知识够用为度的前提下，应针对专门化的职业行动的表述进行训练，日积月累的专业知识、专业术语，使学生的表达能力、工作思路、工作过程更专业化。教学过程不再是老师讲学生听的模式，应该更多的把时间交给学生，让学生讲、做、练，并通过符合课程特点的专门化的教学模式，如课堂演讲、课堂竞赛、课堂抢答、课堂练习、课堂测验、课堂辩论甚至课堂表演等全方位动员、耳濡目染、风暴式的教学方式，让学生在每门课、每堂课中逐渐积累、吸收专业知识。

4.3 以就业为导向开展实践教学

职业能力水平越高的学生对于学校和企业在实习实训中的协调满意度越高，学生在实训中得到的反馈和帮助越多，越觉得自己实训收获越大，其职业能力水平也就越高。这说明职业院校与企业的合作、实习实训教师的指导对学生职业能力的培养至关重要，校内实训、校外实习不再是放羊的模式，不再是让其发挥、任其发展，而应该指导、管理、考核到位。

学校日常课堂测验和考试的内容要与职业工作的内容相关，校内实训内容、实训环境、实训过程、实训考核均按照生产过程、生产任务来设计，企业实习的内容要与综合职业能力发展的关联，一切教学活动都围绕着职业岗位，渗入企业的文化信息，使学生的成长过程、能力培养过程与就业息息相关。

5 教学诊断的预期效果

5.1 建设专业建设质量保证体系

质量是专业生存与发展的生命线。通过教学诊断，认清专业培养质量和办学水平、教学效果，理清专业建设与教学模式改革的思路，以提高人才培养质量为核心，以学生能力培养为依据，坚持以问题为导向、以服务为宗旨，实时监控和诊断人才培养的全过程，动态调整并持续改进专业人才培养方案，提升培养质量，形成可行的专业建设标准和行之有效的人才培养方案。

5.2 形成课程教学质量保证体系

课程教学质量是专业培养质量的重要组成部分，为了确保课程教学质量，学校要依据专业人才培养模式和培养目标，制定课程诊改制度和诊改标准，开展对课程建设水平和教学质量的诊改，修订课程建设标准，完善课程建设规划和评价体系，使课程建设标准、教学评价体系具有完整性、科学性、先进性和规范性。

5.3 推动教育教学改革

基于教学质量诊断，引导教师尽快实现“教师教转向学生学、教教材转向导生学、研究教法转向研究学法”的转变；基于教学质量改进，开发贴近生产实际的学生职业能力培养方案，开发针对高职机电类专业使用的《专业理论与专业技能导学案》，建设校内《专业技能训练基地》，学生的专业能力培训实现三年一贯制。制定学生能力标准、综合素质标准、学生职业发展标准及学生能力发展诊改工作方案等，建立学生管理部门育人工作的诊改制度，使学生的专业素质训练、专业技能培养规范有序、可持续发展。