小学语文阅读教学的有效对话

胡清华

（高安市灰埠镇中心小学，江西宜春 330800）

随着新课改进程的不断推进，鼓励有效对话已经正式成为小学语文阅读教学中一种全新的教学手段，也取得了良好的教育教学成果。但是在实际教学中，对话教学的应用却依旧存在一些问题。所以，小学语文教师在进行阅读教学时应该按照新的课程改革的要求，采用多种多样的方法制定对话主题，使其发挥出更重要的作用，从而使小学生的语文素养得到更大的提高。

一、运用对话进行小学语文阅读教学存在的问题

（一）教师成为对话教学的唯一中心

现在很多小学语文教师在运用对话进行语文阅读教学时，对话问题都是教师在上课之前就设定好的，所使用的对话方式基本上都是我问你答这种传统的形式，师生之间进行的交流属于一一对应的单向交流，学生之间根本就没有发生互动。而且这些对话的核心都是教师，教师拥有绝对的权威性，教师所说的所有话都是正确的，学生怎么表达、表达什么都是根据教师的意愿进行的。教师在课堂上将自己提前制定好的问题抛给学生，学生按照教师的意愿一一进行回答，看似师生之间在激烈进行交流对话，实际上学生仅仅是在学习教师的想法，这种对话教学的方式将学生的主体地位完全剥夺了，所培养出来的学生仅仅是教师的应声虫，根本没有自己的想法。

（二）教学主体是少部分学生，大部分学生都扮演了听众的角色

教师在应用对话的方式进行小学语文阅读教学时，课堂主体是少部分能言善辩、善于思考的学生，大部分学生扮演的都是一个听众的角色，根本没有加入到课堂中去，很多思维较慢、不善交流、基础较差、缺乏自信心的学生更是被老师遗忘在了课堂的某个角落，成为整堂课的旁观人员。长此以往，不仅没有办法有效地提升这部分学生的语文素养，还有可能会让他们自暴自弃，彻底放弃语文学习，甚至产生一种自己事事不如人的自卑心理。

（三）对话偏离中心主题，效率低下

相信大家在语文课堂学习中都听过这样一句话：“通过本节的阅读，你学习到了什么知识？有什么感受？”但是当学生将自己的想法说出来之后，一些教师只是对学生的想法进行了复述，并没有做出什么合理的评价，这种情况也就造成了这些对话根本没有取得应有的效果。还有因为教师备课不充分，也没有积极正确地与学生展开相应的对话交流工作，这种情况也就造成了学生的理解不到位，甚至出现了理解偏差的情况。这种缺乏中心主题的对话看似是将学生当作教学主体，将学生的个性充分地发挥了出来，但是实际上学生对文本知识根本没有一个全面深入的认识。

二、小学语文阅读教学的有效对话开展方法

（一）选择合适的关键词切入对话教学

小学语文教学中的阅读材料富含一些优美的文字表达，也包含着无比丰富的意蕴。教师在开展阅读教学时可以抓住这些关键词，适时地切入对话。比如在小学四年级人教版课文《触摸春天》里面有这样一段话：“早晨，我在小区里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”教师在进行这段课文教学时可以这样展开对话，问同学们“流畅”是什么意思，在这里为什么要用流畅这个字眼呢。而学生们对“流畅”这个词的意思可能解释都是大致相似的，即顺利、没有阻碍。但是对于在这里应用“流畅”这一词的意义学生们肯定有不相同的理解。可能有的学生会认为在这里用“流畅”实际上是不合适的，因为这个小女孩是一个盲童，用“流畅”一词和实际情况不符，这个时候就可能会有学生对其进行反驳，认为用“流畅”一词形容这种情况是十分正确的，这说明这个孩子已经不止一次来过这个地方玩耍了，用“流畅”一词更符合实际情况。当孩子们发表完自己的意见之后，教师应该对孩子们的意见展开评价，并解释这里使用“流畅”一词的重要意义：“是的，和大家想的大致相同，盲人一般行动都比较不方便，走路会有磕磕绊绊的情况，但是这个盲童之所以能够‘走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊’，这主要是因为她‘整天在花香中流连’‘在花丛中穿梭’。用‘流畅’一词不仅仅和前文进行了对照，而且有效地表达出了这个小女孩安静、活泼、聪慧的特点以及她对春天的热爱，更是为接下来她神奇地捕捉到蝴蝶的描写做好了铺垫。”通过这样的对话教学可以让学生更深入地理解文章，使学生的语文素养得到极大的提升。

（二）以文章内容为基础创设情景进行对话切入

通过对文章的情景创设能够为学生对话学习建立更有力的平台。比如在进行人教版四年级下册《桂林山水》这篇课文教学时，教师可以先进行一段关于桂林山水视频的播放：“同学们，这段视频的景色美不美啊？”当学生们沉醉于视频之中的时候继续问：“有人知道这是哪里吗？”这个时候学生就会回答知道或者不知道，教师可以继续说：“对的，这就是山水甲天下的桂林。”这样在课程的一开始，教师就可以利用多媒体进行情景创设，通过情景创设让学生有一种身临其境的感觉，对桂林山水有一个更深入的认识，让学生的学习兴趣得到最大程度的激发，从而使学生对于语言问题体验的热情得到唤醒，他们对课文内容有一个更深入的认识。

（三）寻找文章的锚式问题进行对话切入

情境的创设可以帮助学生获得良好的感受和体验，如若在情境中确立一个合理的问题，开展抛锚式提问就会起到事半功倍的作用。比如在对六年级下人教版课文《半截蜡烛》进行教学时，教师可以先进行情景创设，并向学生们抛出一个锚式问题：“在最紧要的时刻，伯诺德一家都使用了什么方法对这半截蜡烛进行保护？”这个时候学生就会进行主动思考并细致地对文章进行阅读分析。在进行文章教学的时候，先让学生自由地进行课文朗读，让他们选择让自己印象最深刻的一个人物，并对他们的具体行为进行阐述。在进行阐述的时候教师可以借机展示相关问题，让学生对文章中出现的“急忙”“轻轻”等词语进行阐述，并以此为基础让学生根据自己的想法对“瞧，先生们，这盏灯亮些”这句伯诺德夫人所说的话进行品读。通过这种教学方式，能够有效提升学生的自主学习能力，也可以极大程度地调动学生学习的积极性，让他们找寻更多的解决问题的方法。

（四）依据学生个性特点开展对话教学

对话教学给了学生一定的自由发探的空间，但是每个学生的实际情况都是不同的，他们都有自己独特的个性，因此他们的学习方式和认知水平是不一样的，同时他们的兴趣和需要也有很大的不同。而且随着时间的不断发展变化，这种不同很有可能会造成学生们发展不平衡的现象，最终导致两极分化的情况出现。所以，为了避免这种情况出现，小学语文教师应该对学生进行引导，发现他们的优点，让他们在课堂上将自己的优势全面地体现出来，争取让所有的学生都参与到对话学习中去。特别是在采用对话的方式进行语文阅读教学的时候，教师应着重关注平时比较沉默寡言的学生，多让他们进行发言对话，争取照顾到所有学生，最大程度地完成差异缩小，使学生的语文素养得到最大程度的提高。

课堂就是教师和学生、学生和学生、学生和知识进行多元互动的过程，在小学语文阅读教学中，教师要致力实现课堂的有效互动，并努力创造出多种条件，采用各种手段，通过抓住文中关键词、创设良好情境等方式提升对话教学的成效。