分层教学法在高校篮球教学中的运用探讨

2018-01-27代福龙

体育世界(学术版) 2018年3期

代福龙

近年来，我国教育事业的蓬勃发展，为高校扩充整体规模提供了良好的环境条件。随之而来的问题就是学生数量众多、个体素质参差不齐，而这一特征也成为了阻碍高校篮球教育工作有效开展的不利因素。基于学生的不同身心情况，要讲求“因地制宜”、“因人而异”的策略，分层教学法就是一种层次化、个性化的教育手段，符合当代高校学生以及新形势下教育改革的需要。

1. 分层教学法的内容综述

随着素质教育理念的深化落实与推广，教育教学也要一改往日的“既定”面貌，加强创新力度、与时俱进。分层教学法就是一种符合现代化教学标准的新模式、新体系，结合学生的身心差异现象，比如能力、思维、性格、兴趣等教学要素，逐层、逐级、有针对性地开展教育教学工作。相比传统授课而言，分层教学法更体现了“以生为本”的教育思想，切实考虑到每个学生的实际情况，以强化为目的、以兴趣为导向、以理解为手段，这种动态教育方式更有利于激发学生的积极性与自主性，从而收获教学成效。

2. 分层教学法对高校篮球教学的意义

2.1 体现了差异性的教学原则

篮球在当今的世界体育项目中具有重要的现实地位和历史地位，在高校教学中，篮球课一般分为理论教学和技能教学。掌握技术动作的前提，就是要学好与之对应的理论知识，除此之外，篮球运动的规则也需要学生有所把握，这些内容便构成了理论板块；技术技能往往是高校篮球教学的重中之重，技能内容多、难度系数大，尤其对那些身心素质较差、缺乏篮球兴趣的学生来说，想要深层次地了解篮球运动、进而达到促进身心健康发展的目的，有着一定的难度[1]。而分层教学法的出现将有效解决这一问题，其教学原则就是“因人而异”，在尊重个体差异的前提下布设任务计划，在某种程度上消除了先天短板，有利于篮球教学工作的顺利进行。

2.2 满足学生的动机、兴趣需求

学生学习文化课，是为了考试、毕业、工作、晋升，这种目的就是一个人想要完成某件事的动机，缺乏动机，也就谈不上兴趣了。我国高校篮球教学虽然已经明确了教学目的，但实际意义非常有限，并且在具体工作中缺乏落实强度，篮球教学并没有像专业学科那样对学生造成紧张感与压迫感，致使学生缺乏学习动机与兴趣。分层教学法首先明确了一点，那就是尊重个体、享受学习，培养体育锻炼意识和学习兴趣。教学目的设立后，学生在一个更为轻松、愉悦的教学环境下，可主动对篮球课程进行认知与深究，从而掌握技术要领。分层教学法突破了传统教育模式的框架约束，确保教育教学成效最大化[2]。

3. 我国篮球教学的问题

3.1 教学的问题

受应试教育体制的影响，高校篮球教学仍然沿用传统教学体系，教学标准、学习标准甚至是测评标准都是统一的，这种方式没有顾及到学生的个体感受，不利于培养学习兴趣和自主意识。再者，教学方式也过于守旧，教师往往讲解一个动作技术要占据大半课堂时间，学生只是处于被动的学习状态下，缺乏思考能力与认知能力，大量实践证明，通过生搬硬套方式所掌握的技术技能与战术理解，学生是无法适应比赛节奏的[3]。此外，篮球考核比较重视分数，缺乏一个灵活性、适用性的评价策略，对学生的积极性也是一种变向打压。

3.2 学生的问题

“健身”是当下社会的主流，在“全民体育”的号召下，国内体育事业发展迅速，为高校篮球教学工作的持续性、长效性建设奠定了稳固基础。近年来我国高校规模不断扩大，学生数量居多、整体素质参差不齐，对教育教学工作而言是一种客观存在的阻碍因素。尤其是高校新生，刚刚经历过高考，平时将主要精力全部投入到学习中，业余时间较少、对篮球运动缺乏了解，加之每个学生的身心条件都是有所不同的，其受教效率也具有一定的差异特征，对篮球教师而言，如何在既定标准下规划教学、实施教学，成为了一个首要的难题[4]。

4. 有效开展分层教学法的相关建议

4.1 突出体现篮球教学的层次性

分层教学法不是简单的对课程细化和分组，在整个篮球教育系统中都应该突出其层次性，也就是说分层教学法是贯穿于篮球教学工作始终的，如果仅仅是按照学生人数分组而忽视了整体素质，或者是针对教学内容分组的同时并没有考虑到评价体系的重新构建，分层教育的实效性必定会大打折扣。再者，目前影响分层教学法的因素较多，除教学因素和学生因素外，不同地区高校也面临着不同的资源短缺现象，如场地空间不足、设备设施不全等问题，客观条件在某种程度上制约着分层教育的落实。种种条件的限制与制约，充分说明全面系统地规划教学层次，是有效开展分层教学法的前提，一方面应考虑到学生的素质差异情况，另一方面还不能脱离物质基础，即学校自身情况，对篮球教学的各个项目环节施以精细化、层次化打造，构建一个切实符合学生要求的教学体系。

4.2 科学布置教学内容

基于专业性质的不同，高校篮球专业课与选修课要有区别之分，明确侧重点。从整体来说，无论是专业课还是选修课，其教学内容势必要围绕学生进行布置，以达到分层教学的目的标准。高校篮球工作要迎合素质教育理念的具体要求，切合实际地发展创新，确保收效平衡、精准获益，所有学生不论素质高低，都能够从篮球的理论学习、日常训练、比赛竞争中获取信心，享受篮球运动的快乐。比如，通过合理设置课堂结构，明确具体项目环节的教学时间，针对每次课堂讲解知识进行一次10-15分钟左右的技术大比拼，要求学生在规定时间内完成本小组或个人的具体任务，教师可适时提供一些奖惩措施，用以激发学生的动力。一个层次化的篮球课程，其内容必然是有条理的，既有课前热身、课中教学，也有课后检验以及伤病知识的传授，作为教师和学生，也要不约而同地遵守这样的教学规则，真正将分层教学法的优势发挥出来[5]。

4.3 满足学生的个性化要求

现如今高校学生多为95后，个性十足、特点鲜明，每个人对学习生活的态度和看法截然不同，很多学生已经厌倦了传统的教育教学方式，如果篮球教学不能与时俱进，将难保证教学质量。分层教学法在篮球教学中的应用，需要教师掌握更为合理的教学管理技术，具备设计、开发以及整合现有教学资源的能力，能够充分了解学生的基本情况，分析每个学生处于何种水平线，再施以正确的方式教导，确保篮球教学的趣味性与严谨性相融合。

比如在教学“三分球”的课程环节，不同学生存在着臂力不够、投射姿势不准确等问题，此时教师应合理把握课程时间，课前布置一次投篮测试，考察学生的整体投射水平，然后根据学生的具体表现划分为A、B、C三个小组。A组学生普遍对篮球运动兴趣较高，并且三分投射能力较强，部分学生具有一定的功底，能够保持相当可观的命中率，基于此，要保证篮球教学的探究性，还要重视培养学生的长久兴趣，可适当增设难度，如跑动过程中接球急停投射，教师阐述相关要点后让学生配对练习；B组学生的篮球兴趣和篮球水平处于中等，通过测试调查发现有些学生投射三分时出现“三不沾”现象，为此可适当降低难度，增设篮下近投、罚球线投篮等环节，逐渐掌握要领后再进行三分线远投，B组学生需要教师特别注意加大身体素质训练强度；C组学生往往是班级的体育后进生，对体育运动缺乏兴趣，身心条件比较差，教师可采用网络授课等方式，穿插一些篮球明星的攻防集锦，在内容上要以游戏的形式为主，帮助学生逐步建立自信[6]。

此外，基于篮球教学层次化的革新突破，针对不同层次学生的考核评价工作也要与分层教学法紧密结合，在保留分数评价机制的同时，增添过程性评价和动态性评价等内容，突出人性化教学原则。

4.4 加强篮球教学队伍素质建设

相对传统教学方式而言，分层教学法更具有层次感和结构感，每一个教学环节都要精心设计，备课的幅度与维度也进一步扩大，无论常规教学还是测验考核，其难度均有所上升，无形之中便增大了教师的工作压力。篮球教师仍然在分层教学体系中扮演着举足轻重的角色，因此加强整体教师队伍素质是有效开展分层教学法的一个重要前提。教师要适时革除旧有思想，接受教育新方式与新技巧，笔者发现无论是体院教练还是高校教师，尤其是一些资历和年龄都比较高的老师，他们对分层、讨论等新教学思想往往不够重视，一种教学套路沿用几年、十几年甚或更久，教学特点偏向于整体性、专业性和系统性，但是缺乏柔性教育，这种教育方式不利于培养学生的思考能力和认知能力。此外，高校篮球教师要掌握现代化教育技术，能够使用微课、翻转课堂、多媒体技术等丰富课堂形式，从而满足学生的心理需求。