APP下载

“翻转课堂”教学法的探究与思考

2018-01-26白春霞

科技资讯 2018年21期
关键词:翻转课堂思考探究

白春霞

摘 要:翻转课堂教学法是一种新的教学模式,也是教学观念的变革,他的主旨是以学生为学习的主体,培养学生的自学能力。在近年来被越来越多的教师开始尝试在课堂上采用。经过调研,本文分析了学生对翻转课堂的认识及实施的难度。

关键词:翻转课堂 教学模式 探究 思考

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2018)07(c)-0172-02

Abstract: Flipped classroom teaching method is a new teaching model ,it is also the reform of teaching concepts. Its main takes students as the subject of learning, and culture students learning by themselves. In recently years, a large number of teachers have tried to adopt it in class. Through investigation, this paper analyzes the difficulty of students' understanding and implementation of flipped classroom.

Key Words: Flipped classroom; Teaching model; Exploration; Thinking

1 翻转课堂与传统课堂

“翻转课堂”就是利用信息化工具,教师通过视频录制与制作软件将要学的内容事先录制好,在学习前留给学生,学生利用零散的课外时间进行学习[2]。视频的长短一般在5-8分钟左右,视频内容是对课本内容高度的提炼讲解,学生可以通过用电脑、手机或其他的工具进行学习。相对于纸质文档来说,电子的资料更具有吸引力,视频也更加生动形象有的放矢,而相对传统课堂上的讲解,视频资料对于学生来说自主性更强,随意性更强,观看时间更灵活,可以多次观看,可以回放、暂停等等。而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所,在课堂上主要以答疑解惑、小组讨论、个体辅导等方式进行内容的传授,是以学生为主题的学习方式,颠覆了传统老师说教式的“满堂灌”的教学方式[3]。“翻转课堂”基本上将知识获取的任务留给了学生自己完成,教师只起了一个引导帮助的作用,在课堂上,教师组织的课堂教学,主要是帮助学生解决学习中遇到的难题,学生彼此讨论合作解决,教师在适当的时候给予必要的支持和帮助。這样以来真正实现了以学生为中心的教学观。

2 实施翻转课堂可行性调查

尝试使用“翻转课堂” 教学的过程中,先对学生进行问卷调查,调查问卷主要从参与课改的学生对“翻转课堂”的认识、教学主要内容、教学效果、学习兴趣、教育教学观念在认识和行为上的转变入手,对学生学习方式上的转变,教师教学方式的转变分析[4]。参加调查的对象共有五个理工类专业开设C语言程序设计课程的大一学生。

(1)你认为在教学过程中,主体应该是什么?

A.老师 B. 学生 C.课本 D.其他

翻转课堂对教师素质提出了很高的要求,对学生的学习认识和方式也提出了更高的要求,为保证“翻转课堂”教学法健康地推进、持续稳定地发展,以实现教师理念上的转变、理论上的升华、实践上的超越,学生学习态度和方法上的转变,观念上的转变,知识储备上的转变,加强团队互助精神和学习的积极主动性。调查结果见图1所示。

调查表明:19.53%的学生认为学习的主体是老师,学生自身只是辅助作用;65.63%的学生认为学习的主体是自己本身,正确的认识到了翻转课堂的本质与核心;10.94%的学生认为翻转课堂的核心是课本,要实现翻转课堂首先得有好的课本,岂不知课本再好也得认真学习;还有3.91%的学生认为是其他。调查说明,大部分学生对翻转课堂这种新型的教学方式有了正确的认识,学习的主体应该是学生。

(2)你认为课前预习的资料应该是什么?

A.课本 B.ppt C.大纲 D.视频

有效的选择课前预习的资料,可以提纲挈领做到事半功倍。调查发现,62%的人选择课本作为预习对象的,直观,信手拈来,不需要花时间自己找资料;16%的学生利用老师提供的PPT作为预习的对象,相对课本来说,提纲挈领,但少了必要、详细的解析,通过ppt预习会抓住重点核心,知道老师讲授内容;20%的同学认为通过课程大纲进行课前预习,大纲中提供了重难点,但大纲过于简单;2%的同学认为利用视频预习,选择视频较好的是可以找到自己容易接受和喜欢的老师,换一种口味,具有新鲜感,效果可能会更好。目前翻转课堂课前自学和预习的核心是小视频,5~8min为宜,视频较短,学习时不费时不费力,既不感觉疲劳,抽空就可以。

(3)你认为课堂上有效的互动交流方式有哪些?

A.师生问答 B.小组问答 C.互教互学 D.其它

课堂讨论的形式多种多样,有老师针对教学内容组织好问题,请学生回答;也有组织学生分组进行小组讨论问答;也可以师生互相启发,有时候会收到意想不到的效果;另外还可以采用其他形式,如作业、小论文,小制作等。调查显示:23%的同学支持师生问答的形式,学生自己不愿挖掘知识的内在和外在联系和应用,老师提出问题启发学生来回答;19%的学生支持小组问答,团队的力量是无穷的,在一个层次上容易交流,没压力;47%的同学支持师生互教互学,教学相长;还有11%的同学认为可以采用其他方式进行师生互动。

(4)你是否愿意学校开展翻转课堂教学试点?

A.非常愿意 B.愿意 C.一般 D.不愿意 E.很不愿意

同学们是否愿意老师采用“翻转课堂”,调查表明:有12.5%的同学学习积极性、主动性很高,特别愿意老师采用“翻转课堂”教学法;32.18%的同学处于观望状态,愿意老师采用“翻转课堂”教学法;43.75%的同学对老师采用“翻转课堂”教学法表示热情不高;10.94%的同学由于不愿意提前观看老师提供的视频老师采用“翻转课堂”教学法。

3 翻转课堂实施中遇到的困难

通过调查发现,翻转课堂这种新的教学法在教学中的实施势在必行,但也存在一定的困难。

首先,是一个认识问题。学生的认识不到位,认为翻转课堂的课前预习加重了学生的负担,已经习惯于“填鸭式”的教学方法,做不到自主学习、主动学习。老师对教改的认识也不到位,采用“翻转课堂”教学模式也颠覆了传统的教法,老师要适应这种教法也得有一个过程,特别是课前预习资料的准备,课堂教学过程的组织,课后作业的评阅等都有所不同,推广新的教学法还是一个长期的过程。

其次,备课问题。“翻转课堂”教学中,课前小视频、课件的制作是一个比较费力费时的事情,除了掌握必要的软件使用方法和制作技巧外,还要高度提炼教材,提纲挈领地在较短的时间内讲清楚一个或几个问题,还要引导学生对知识产生强烈的求知欲。另外有些老师迫于职称的压力,科研的时间占去了大部分,潜心教学的愿望已没那么强烈,所以很多老师因为时间有限,没有制作出更好的视频资料,就放弃了。

最后,课堂教学过程的组织。“翻转课堂”教学中,课堂教学的组织重在组织讨论与教学答疑,把学生在学习中存在的问题一一解决,但讨论时,学生提出的问题五花八门,深度和广度不是我们能控制的,这要求老师的知识面宽,应变能力强。要做到对每一个问题的分析游刃有余,除了本课程的知识架构之外,前导和后继课程以及相关专业之间的课程联系等,而且对课堂教学时间的把控要非常到位,既要在有限的时间内把核心问题的解决,还要启发学生展开想象力联系相关知识,拓展思维的局限性,这就是说,“翻转课堂”对教师的素质要求更高了[5]。

总而言之,“翻转课堂”在教学中普遍实施,是一个任重而道远的责任和任务,虽困难重重,但作为一个立志教改提高教学质量的老师必须经历的过程,我们或许要坚持不断努力。

参考文献

[1] 曾明星,周清平,蔡国民,等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4):102-108.

[2] 王慧君,王海麗.多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究,2015,36(12):70-76.

[3] 刘立,阳小华,汪琳霞,等.启发式翻转课堂教学模式研究[J].实验技术与管理,2015,32(5):31-34.

[4] 祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015(6).

[5] 白颖妹.对“翻转课堂”教学模式的研究和思考[J].网友世界,2013(Z4):188-189.

猜你喜欢

翻转课堂思考探究
设问引导探究
一类特殊不等式的解法探究
少儿图书馆小志愿者工作的意义和思考
浅论高中化学生活化教学的实践与思考
翻转课堂在小学数学教学中的应用
翻转模式在“液压与气动”教学中的应用研究
翻转课堂在英语语法教学中的运用研究
“语用”环境下对古诗词教学再思考
翻转课堂教学模式在《PLC应用技术》课程教学中的应用
相似图形中的探究题