教学设计在中学历史课堂中的运用

李秀梅

摘 要：教学设计在历史知识的过程中如何应用，通过对历史事实的分析、综合、比较、正在历史教学中如何培养学生的能力，教师设计讲授培养学生的想象能力。

关键词：教学设计；历史教学；培养学生；运用

一、设计精彩的导入

创设具体的情境：在这一过程中，学生各抒己见，纷纷表达自己的见解，最终得出不同角色之间需要相互沟通、协调，才能促进社会的和谐。预设恰当的提问：因此教师在设计教学内容时，应该依据《课程标准》，结合教材，联系学生的学情，精心设计提问，做到有梯度有层次，把握问题难易度，使问题具有启发性，从而长久地激发学生愉悦的学习情感。

二、关注设计对象——学生和教材

教学设计应基于对学情的科学分析，收集整理课堂教学的设计首先要从学生入手。学生是课堂教学的主体，一堂成功的课，应该是学生进行分析、思考、探究的过程。我们知道，每个学生都是不同的生命个体，认知水平不同，课前预习的程度也不同，这就要求我们在设计教学方案时充分地将这些因素考虑进去。比如：对于一段材料，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，教师应“心中有数”；对于一个问题，学生可能会怎么答，自己又该怎么引，教师应多做假设，使设计更有深度和广度。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收获许多意想不到的精彩，教师要创造条件，通过组织历史知识竞赛、历史辩论、历史小论文撰写等活动，激发学生的成就感。

三、历史教学设计的现实作用

（1）教学设计得好能激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的鉴赏；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争是一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。

（2）培养学生高尚的学习动机。动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习愿望、动机的源泉就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机的培养的重要。历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。

（3）培养学生良好的意志品质。意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”历史教材中，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……，他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所說：“在青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”

（4）培养学生高尚的情感。情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培养，决不仅是简单的语言的教育。“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能够在年轻人的心灵里培养出良好的、高尚的情感来。”“感人者莫先乎情”，审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。

总之，一份成功的教学设计，不仅能提高课堂效率，还能使学生获得全面的发展。作为教育者，我们在进行教学设计时应倾注更多的时间和精力。

参考文献：

[1]全日制义务教育历史课程标准.

[2]追寻历史知识的真正意义.endprint