语文教学中渗透美育

郑群

摘 要：语文教学中渗透美育具有重要性，语文课程具有浓郁的美育资源，如何在语文教学中进行审美能力与审美素养的培养，笔者认为：应在教学中引导学生进行欣赏、品析、美读、动手操作，以实现感知美、鉴赏美、体验美、创造美。

关键词：语文教学；美育的策略

美育即审美教育，美感教育。美育是课程教学目标不可或缺的重要组成部分。《语文课程标准》明确提出：“语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促進德、智、体、美的和谐发展。”可见，语文教学中的美育具有十分重要的地位。语文教学在培养学生语文的听说读写等语文素质的同时，还应对学生进行美的教育。

语文课程具有浓郁的美育素材，是语文知识的大荟萃，思想教育的“百科全书”，美育的“大观园”。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、升华情感、陶冶情操等。总之，美育在语文教学中占有重要地位，对学生的身心发展有着重大意义。语文教学中如何进行审美能力与审美素养的培养，我觉得应引导学生在欣赏、品析、美读、动手操作中去感知美、鉴赏美、体验美、创造美。

一、欣赏画面，感知美

心理学家经过长期的实验发现，学生对于艳丽的色彩，和谐的声音有着天然的喜爱。现代作家刘白羽先生也曾经说过：“要学会观察生活，要锻练敏锐的观察能力，高尔基形容契诃夫的眼睛像镜头，我们就要锻练有这样一双眼睛才行。”因此，教师可以借助挂图、幻灯、多媒体等，展现事物形象特征，激发学生审美意识。例如教学《桂林山水》一课，我利用多媒体课件导入新课。课伊始，我播放关于桂林山水的录像，让学生欣赏生动明丽的画面，配以美妙动听的乐曲，学生马上陶醉于风景如画的桂林山水中。这样，借助现代教育手段熏染了气氛，同时激起了学生的美感，为学好全文作了必要的铺垫。紧接着，我播放自己精心制作的PPT。学生看完之后，对漓江“静、清、绿”的特点言不由衷地发出赞叹。然后，我在投影仪上用简笔画的形式勾勒出桂林山“奇、秀、险”的特点。从而使学生有身临其境的感觉，从中欣赏美，感知美。语文课本中，配有众多的插图，它既是理解课文内容的好助手，又是进行审美教育的好时机。我根据这个特点，在语文教学中对画面感强的文章，多引导学生注意观察画面，进入画面意境，感知画面的美，从而产生美的情感。如：《难忘的泼水节》，其中有一幅插图，图上画着许多人围在周总理身边，一同欢庆泼水节的场景。我是这样利用插图进行教学的：

师：这些人中哪一位是周总理？

生：中间那一位。

师：怎么那么肯定是他？

生：他笑容满面地站在人群中间。

生：其他人面带笑容，围在他身边，好像很兴奋。

生：周围人都在注视着他，并欢呼起来。

师：哦，从神态看出。

生：我从课文第四自然段看出，课文写了周总理的衣着，而图上的那个人的衣着与第四自然段描写的相仿，所以，我认为是他。

师：你能读读第四自然段吗？（生读第四自然段）

师：你观察得真仔细，还能联系上文来理解图意，是个会学习的好孩子。

生：我从那个人头上水红色的头巾看出。

师：你读书真细心。

师：如果你也在场，会说些什么呢？

生：我很兴奋，很激动，我终于见到周总理啦！

生：我真幸福，因为周总理来到我们身边，和我们一同过泼水节！

生：这真是难忘的泼水节呀！

教师在教学中结合课文插图，让学生深入观察画面，从多方面作出辨析和判断，一位和蔼可亲、平易近人的伟大人物形象就在孩子们的心中打上了美的烙印。进而收到了“以美引善育德”的效果。

二、品词析句，鉴赏美

小学语文教材荟萃了自然美、人生美、社会美，艺术美。它为美育提供了丰富且形象生动、具体且理性深刻的审美对象，颇具审美价值。入选语文课本中的每一篇课文，可以说都是最优秀的范文，传递着人类社会的文明。因此，我们在教学中，借助教材向学生散播美的信息，渗透美的哲理，促使学生在语文学习中感知美，理解美，鉴赏美。如教学《秋天的雨》第二段的：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”教师为了让学生理解“五彩缤纷”的意思，可谓是下足了功夫：①让学生观看PPT，欣赏精美的画面，随着优美的音乐，去感受秋天的美；②让学生充分地读，并让学生动笔找出描写秋天景物的词语。（生说，师快速画简笔画：银杏树、枫叶、田野、果树、菊花）；③结合看老师的板画，用上（的）来说一说这些景物都有哪些色彩方面的变化？（黄黄的银杏树；红红的枫叶；金黄的田野；橙红的果树；紫红的菊花；）；④老师问学生从省略号中，你明白什么？（生说：菊花还有很多的颜色。）都有哪些颜色呢？（雪白的菊花；淡黄的菊花；深红的菊花……）；⑤老师问学生明白了“五彩缤纷”的意思了吗？（生1：我明白了“五彩缤纷”是指有很多很多的颜色。生2说：我明白了“五彩缤纷”就是指有许许多多的颜色。）；⑥进行拓展、美读。老师说：同学们，你们真聪明！此时秋雨给我们带来这么多种颜色，你能用一个好词来概括一下吗？（五颜六色；色彩缤纷；绚丽多彩……）师：是啊，秋天多美呀，此时你的心情怎样？（生1：很快乐生2：真开心生3：很幸福……）师：大家把对秋天的喜爱美美地读出来。（学生用快乐的语气开心地朗读第二自然段。）伴着淡淡的《秋日私语》，欣赏着孩子们美妙的诵读，那一刻我真的被感动了。我层层深入，思路清晰，引导学生剥笋似的品词析句，一次次地唤起学生情感的升华，从而得到了美的感染与熏陶。

如果说语文教材是美的矿藏，那么古诗就是这矿藏中的瑰宝。古代诗人们在诗中使用的字词十分讲究，力求完美。比如：“万条垂下绿丝绦”的“绦”；“远上寒山石径斜”的“斜”；“乡音无改鬓毛衰”的“衰”；“不及汪伦送我情”的“不及”；“疑是银河落九天”的“疑”。“春风又绿江南岸”的“绿”。又如：《游园不值》的后两句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”中的一堵高墙的“关”和一枝红杏的“出”形成了一对矛盾，突显出了春天的生机勃勃。再如：教学《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”时，我抓住两个关键字展开教学，老师教得轻松，学生学得也轻松。我用简笔画的方式画“岭”、“峰”，并让学生比较两幅图，说说“岭”和“峰”有什么不一样？（“岭”的特点是连绵不断；“峰”的特点是俊俏挺拔。）这个“峰”字和“岭”字看似平凡，其实正是诗人的绝妙处。诗人能发现美，懂得欣赏美，能用准确的文字表现美。因此，我们在教学这样的古诗时，引导学生从品析词句入手，抓住诗眼，聚焦细节，全方位挖掘美，使学生在感受古诗语言美、意境美、内容美的同时，心灵也受到了震撼，又体会了中国文字的博大精深的美。endprint

三、入情入境，体验美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。通过深情并茂地进行入情入境地美读，使学生在读中把枯燥、单一的无声文字转化为有声语言，并在头脑中再现课文的情境，从而进入作品中的意境，引起学生获得一种妙不可言的享受，即体验美。为此，教师可通过设计意境，制造气氛，表情范读，分角色朗读，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其音、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。如教学《荷花》的第四段，我创设情景，让全班同学都随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。我让他们观看荷花的画面，并配上深情并茂地朗诵，让学生边听边发挥想像，我说：“此时此刻你也是这池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？”这样，激发学生想象的兴趣。我知道只有学生把自己也比作一朵荷花，并把荷花当作有感情的人来想像，才能体会到作者对荷花的深深情感，才能进入到荷花的世界中。当学生入情入境以后，通过“美读”，从而体验荷花的美，培养学生爱美的情趣自然就不在话下了。

教材中的古诗同时为我们提供了一个广阔的美育教育的乐园，只要深入地钻研教材，抓住诗中美的因素，入情入境，就能引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，随其悲而悲，随其喜与喜，从中发现美、认识美，欣赏美、理解美，而且還将通过美的事物、美的形象、美的理想感染学生、影响学生的情感和思想，塑造美的心灵，提高审美能力。如教学《宿建德江》时，在配以委婉低沉的音乐的诗歌朗诵，一种凄凉的情调似乎在向学生述说诗人日暮黄昏，寂寞孤苦，仕途失意，理想的幻灭人生的坎坷、故乡的思念……使学生把画面上看得到和看不到的融为一体，体味到诗人的愁情相生，思与境和谐的艺术境界，从这境界中感受到美，认识到美，从而理解了美。达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”的更高境界。

四、动手动脑，创造美

创造美是审美教育的最终目的。法国著名雕刻家罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，我在语文教学中非常注意培养学生创造美的意识。课上，我带学生到大自然中去观察四季的变化，倾听小草的诉说，触摸大地的脉搏；引导学生走入艺术的殿堂；欣赏古今中外的艺术佳作，体验其中的情感，感悟作品的底蕴；让学生走向社会，去发现社会生活中美的人，美的事，美的物，通过认真的观察，专注的倾听，深入的探究，仔细的体味，把学生引向审美王国的第一扇门。记得，有一节作文课，题目是《美丽的校园》。我带着学生到校园里四处走走，观察校园里哪些地方很美？美在哪里？其中有一位学生给我留下深刻的印象。她静静地站在一棵芙蓉树下，此时，芙蓉万花竞相开放，姹紫嫣红，很美。很多学生看不久就走开，唯独她还站在芙蓉花旁，我便问她：“你为什么还不走？”她认真地说：“老师，您看那两只美丽的蝴蝶在花中嬉戏，多好看！”我心里不由地闪过一丝惊喜，温和地说：“是呀，真美！你观察得真仔细，能把这动态的美写出来吗？”而后，她写的作文便有了一段精彩的语句“那两只漂亮的蝴蝶在花中嬉戏，时而上下翻飞，时而相互追逐，时而停立在花头，吮吸甘美的花汁，多么像两位飘然而至的仙女。我心里想，如果，我也是蝴蝶那该多好呀！”你看，这是多好的发现，多美的语言啊！

又如教学《月球之谜》，课前，我让学生大量收集有关“月球”的文字资料和图片，并图文结合制作一张手抄报。学生个个兴致勃勃，有的从图书馆查找；有的从网上下载；有的从父母、同学中得知……在最后的手抄报评选中，我惊喜地发现学生不论在版面设计，还是在颜色搭配、图文搭配等方面都很独特。展示了自己美的创造，从而培养了学生创造美的能力。

小学语文中学生创造美的方式还有很多，如：续编故事，画画，情景表演，搜集名人名言、谚语、邮票等。只要老师有激励学生创造美的意识，就一定能组织好创造美的教学活动，让学生创造出美。

总之，美育，它是教育的一个重要组成部分，小学语文教学除了要对学生进行德育、智育、体育等教育外，还要进行美育的教育。小语教学审美教育的主要任务就是帮助儿童树立正确的审美观，培养儿童初步的审美能力，达到大纲提出的“陶冶爱美的情趣”为目的，使儿童“受到思想教育和美的熏陶”。

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