化学课堂小组合作策略研究
2018-01-26贾丹丹
贾丹丹
摘 要:化学是一个与我们的生活和社会生产关系非常密切的一门学科,如何提高学生化学方面的学习兴趣,培养社会和科技发展需要的化学方面的人才,是我们每一个化学老師的首要任务。我们以“教学反思、同伴互助、专业引领”贯穿整个研究过程中,通过分析教学理论和教学实践中的各种问题,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,形成某些规律性的认识,及时调整教学行为,以解决实际问题,真正为教学服务,研究效果显著。
关键词:化学课堂;小组合作;行动研究;总结评价
一、问题的发现
在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展,并非容易的事。故此,我们,以问题即课题的理念,进行“语文课堂中小组合作有效策略研究”的小课题研究。让教师们进一步转变思想,深化现代课堂教学改革,充分发挥学生的主观能动性,使学生们得到最大限度的发展,全面提高中段化学的教育质量。
二、方案制定与实施
(一)方案制定的依据
1.理论依据
教育心理学家们指出,教育过程应该是“人际交往的过程,正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。新理论认为,教学效果直接取决于学生在学习时对学习材料进行加工的能力。不同的学生的理解或认知过程是不同的,学习效果也就不同。
2.现实依据
我校学生善于展示自我,个性张扬,但合作意识淡薄,故造成两极分化较为严重,针对这些情况,我们科组决定进行教学改革,探索教育教学规律,这为研究课题提供了理论和实践源泉。
(二)方案的实施与行动
1.我们的策略
(1)认识意义,把握实质:①积极互赖;②交流合作;③个体责任;④社交技能;⑤集体加工。
(2)灵活分组,加强指导:①“组内异质,组间同质”;②学习小组人数的确定;③不定期重组学习小组。
(3)选定内容,明确目标:①可合作性;②难易性;③实践性;④开放性。
(4)教师指导,组织参与:①培养学生的合作意识、独立意识、责任意识、互补意识、角色意识;②关注合作学习的进程;③组织交流与展示。
2.我们的行动
(1)合理分组——合作的前提:做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。因此我们在构建合作小组时充分考虑到:首先,配置合理化。我们学校的合作学习小组以6人为一组,男女生人数搭配均衡,性格内向的和性格外向的分到一起。其次,能力全面化。即一个小组中学生的学习能力层次比较全面,低、中、高都有,这样有利于优势互补,互相促进。再次,分工轮流化。小组成员分工做到每周一换,这样有利于培养学生的责任心与合作意识。最后,编码组合化。我们统一规定必须对班内的合作小组四位学生进行编码。
(2)明确要求——合作的目标:在每次小组活动之前,教师必须明确提出本次活动的内容和要求,让学生知道要干什么,并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动,不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分,或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起,影响合作学习的效果。
(3)优选内容——合作的时机:如何使小组合作学习不流于形式,真正起到促进学生发展的作用呢?我们认为合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作,对合作学习的内容不加慎重考虑,这是不足取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的:①当个人难以独立完成时开展小组合作学习;②解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。
(4)及时指导——合作的品质:在小组活动期间,教师要进行巡视,对活动中出现的问题及时指导,如有的学生参与不够积极,有的学生合作不够友好,有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学,还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就给以具体指导,教他们如何与别人沟通。
(5)善于激励——合作的动力:结束之际,该如何评价我们的各个合作学习小组呢?我们的评价对象评不是某一同学,而是某一组同学。所以必须建立客观公正的评价体系。在使用评价用语时“你真能干”之类的评语就不合适,因为组长的回答代表着集体智慧的结晶,并不是她一个人的功劳。要对所有成员的合作做为评价的标准,以此来鼓励学生在合作中应做到互相关心、互相帮助、共同进步,避免一些缺乏学习技能的学生遭到忽视和冷落。
(6)评价多元化——合作的升华:①自评:重发展——学生自评要找自身发展的“不足点”,因为找“不足点”是学生反思的过程,自我判断的过程。反思才能认识自己,才能有所改进;②互评:导客观——学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程,这一过程正是一个以主动求互动的过程。在互评中,引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点,对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同,为其补充或加以改正,从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果,通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式,使互评向健康的方向发展。
三、行动总结与反思
研究离不开实践,教育科研更离不开学生,“语文课堂中小组合作有效策略研究”近一年来,我们积极寻求专家和学校领导的协助,分别请来原区教研室主任麦少琼、原教育组主任黎远灿、全国名师余琴教授听课指导,指点迷津,为老师们搭建成长的平台。老师们的教学水平得以提高。
在探索的道路上,只有起点,没有终点,我们感觉,虽然我们已对小组合作学习进行了较为深入的研究与实践,但进一步审视小组合作学习的创新特点、情境优势和价值内涵,可以丰富我们对小组合作学习的认识。因此,对于小组合作学习的研究,我们仍“大有作为”。
参考文献:
[1]黄雪金.让我们的小组合作学习更有成效[J].中国教育曙光网.
[2]杨红波.化学教育[J].2005,26(2):32-36.endprint