浅谈幼儿园科学教育——科学教育活动材料的投放

霍小燕

(宣钢二幼，河北 张家口 075100)

科学教育是我国教育体系中的一项重要内容，也是幼儿园教育的一大重点。本文主要从科学小实验材料投放方面探讨几点问题，根据日常教学经验可知，科学小实验具有较强的操作性，可吸引幼儿的关注，其可通过对材料的操作、观察，满足自己的好奇心，同时通过教师的引导，幼儿可在实验中获得一定的科学知识。在幼儿园科学实验活动开展中，材料的投放是一大关键点，科学教育活动材料是否符合幼儿身心发展特征、认识规律，在一定程度上直接决定了实验教学效果，影响幼儿对相关科学知识的理解与掌握。

一、材料的投放必须紧扣具体目标

幼儿园幼儿的年龄较小，观察能力、理解能力均还处于一个较低的水平，在科学实验活动中，其往往只能观察到事物的表面特征或是一些明显现象，基于此材料的投放必须围绕活动的目标选用，不能出现任何多余的材料。例如：在科学小实验“沉与浮”中，我给每个幼儿提供了一盆水、一些小石子、铁钉和几片塑料片，它们和“沉与浮”这个概念有关，目标凸显，有些东西放在水里会浮，换言之，幼儿通过对这些材料的探索，了解了科学概念，发展了相应的能力。

二、材料的投放必须具有易理解性，和幼儿生活紧密联系

根据教育经验可知，幼儿新经验的获得必然要以已有的经验为基础，其直接决定了幼儿现阶段的学习兴趣、注意力等等。基于此，在进行幼儿园科学教育时，必须要认识到幼儿已有的科学知识十分少，在选择科学教育活动材料时，应以幼儿生活中可经常看见的事物为标准，通过熟悉的事物吸引幼儿的兴趣，也便于幼儿对相关科学知识的理解。例如在“自然角”区域中，春天我们将同样的土豆分别放在水中、沙里，让幼儿观察其长势，看看哪个长得更快；夏天让幼儿观察小鱼爱吃什么；秋天让幼儿观察大蒜发芽、成长过程。由于科学小实验的材料是幼儿熟悉的，是生活中常见的，幼儿感到十分亲切，他们比仅能大胆操作，而且惊异于生活中有那么多有趣的变化。

三、材料的投放应突出操作性

从幼儿的思维习惯来看，其属于是直觉行动思维，当其处于操作过程中，注意力、思维均较为集中，反之则会出现明显的注意分散的情况。基于此，在科学教育中，教师宜挑选一些具有较强操作性强的材料，令幼儿在自我操作中思考、研究。例如在让幼儿认识自己小脚的活动中，我让幼儿脱去鞋袜，用手摸一摸，用脚走走硬、软、粗糙、光滑的平地，用脚沾上颜色印脚印，或者闻一闻。这些都令幼儿觉得自己平时不注意的小脚多有趣，并兴奋地宣告自己的发现，学习、探究的积极性、主动性均大幅提高。

四、材料的投放必须充足

幼儿园科学教育的开展，必须以充分的材料为基础，为幼儿的自我操作、探索提供足够的材料支撑，减少幼儿等待、闲暇时间，保证其注意力、思维一直集中在科学小实验中，此外充足的材料也可以有效避免争抢等行为的出现，保证幼儿安全。例如在小实验“调味师”活动中，我给每个幼儿准备了一个小勺，但没有给每个人一份糖、酱油、醋和盐，结果幼儿都想把材料占为已有，出现了争抢现象，导致四种调味品混在一起，幼儿注意力完全在“占有”上，根本不去关注“调味”，结果影响了实验效果。所以活动材料应从科学探究的客观条件出发，操作性实验性的活动，一般需要人手一份。如在“有趣的玻璃片”活动中，我为每位幼儿准备了一份包括凹、凸、平三片玻璃在内的活动材料，使幼儿注意力更多地集中在操作和观察上。

五、材料的投放应具有典型性

教师在投放材料时必须考虑到其典型特征，让幼儿在活动中提高他们的想象力、观察力、思维力以及判断力，为他们的创新能力奠定扎实的基础。例如在探究活动中，我分批次投放不同材料，令幼儿通过操作感知“静电”现象，第一次投放的材料是纸屑、塑料玩具、积木、笔，引导幼儿使用这些材料将纸屑吸起来，孩子们尝试了各种方法后发现，只要将笔在衣服、头皮或者是手上不停的摩擦，就可以吸起纸屑；第二次我投放的材料有铁质、积木、玻璃片等，再次让孩子去尝试，通过不断的实践操作发现问题、解决问题，较好的培养了幼儿的探究欲望。

六、结语

综上所述，在幼儿园科学教育活动开展中，适宜的材料投放具有关键性意义，教师必须根据幼儿观察、理解能力与思维特点等合理选择科学材料，做好优化组合，引导幼儿动手、动脑，与周边环境良好互动；另一方面可以也需给予幼儿一定的自由，让孩子自己选择材料，最大限度的激发幼儿与材料的相互作用，真正实现科学教育，切实发展幼儿设计能力、语言表达能力、与人交往的能力以及解决问题的能力等，促进幼儿健康成长。

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