浅析高中英语写作教学中的书面反馈

任宏丽

(山西师范大学，山西 临汾 041000)

一、反馈的理论基础

过程写作法是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，促进语言知识的巩固和内化，提高其书面表达能力。在英语教学中，过程教学法的提出，使得反馈作为其中间重要环节应用而生。反馈和改错机制的构建，帮助学习者发现自己的错误并及时改正，促使其写作水平有效提升。在写作教学中，反馈是指为了改进，提高学生的学习而对某一学习任务的完成情况发回的信息(Ur，1998)。

同时，二语习得的输出假设(Swain，1985)和互动假设(Long，1996)也是书面反馈的理论基础。输出假设强调，在某种情况下输出刺激语言习得。写作者会根据其写作成果对句子构造、内容等给予关注并进行自我检测，另外学习者会找到自己的问题所在，并进行更多的输入或其他方式来修正，例如反馈。互动假设即意义协商，特别是指引发本族语者或者是语言能力较强的说话者进行互动并调整的意义协商，能调动输入、学习者大脑机能和输出，并推进语言的习得。

二、书面反馈的意义

英语学习中，听、说、读、写四项基本技能是相互联系、相辅相成的。写作技能的学习是以听、说、读为基础，写作既是复习巩固英语语言基本知识的方式之一，同时也是促进听、说、读的技能的发展方式之一。英语写作能力是中学英语教学的重要内容之一。写作的中心环节是遣词造句，要求语法规则的正确性和逻辑的严谨性。因此，相对于英语测试中的客观题而言，写作的教师书面反馈显得尤为重要。教师可以从内容上、结构上、技术性细节上(如：标点、拼写)、词汇和语法等方面对学生的作文进行详细地批改。教师的书面批改，有利于学生对自己英语语言基础知识的掌握、有利于学生逻辑思维水平的提升、有利于学生英语书面表达能力的提高。书面反馈过程中，写作技巧、方法以及写作策略的指导，为学生英语写作提供科学的途径，有利于学生提升写作的自我构建能力。

英语教学中教师的书面反馈，对于英语教师的自我专业知识建构具有重要的意义。英语教师的教学能力基于其个人的学科核心知识，对学生作文进行书面反馈的过程同时也是英语教师本身对学科基础知识进行巩固的过程。学科核心知识还源于教师的教学反思，对学生作文进行书面反馈的同时也是英语教师进行教学反思的过程。因此，对学生英语作文进行书面反馈对于教师和学生而言，都是知识建构的过程，可以更好地促进教师与学生之间的有效沟通，促进英语教学有效性的提升。

三、书面反馈的有效性

英语教师作为书面反馈的具体操作者，教师本身的学科知识水平和教学风格都会影响到书面反馈中的实际做法。教师PCK知识整合能力各异，也影响着书面反馈的有效性。作为书面反馈的接受者，学生的学习风格、性别、语言水平各异，因此教师书面反馈应关注不同的学生进行有针对性的反馈。

第一，教师应该根据不同语言水平的学生进行不同的反馈。对于语言学习者而言，不同学习水平的人其英语写作水平各异，教师需要有针对性的进行作文批改，这样有利于不同水平的学习者可以从教师给予的专门反馈中学习到自己所欠缺的知识。只有考虑到学生的发展需要，书面反馈才是有效的。第二，教师应该关注内容反馈。高中英语学习阶段，教师往往将书面反馈的重心放在语法和表达上，侧重于纠错性书面反馈，这不利于学生写作思维水平的提升。英语语言学习兼具工具性和情感性，在基本语言知识表达流畅准确的同时，表达内容的思想性也应该备受关注。第三，教师应该关注书面反馈中的评语。教师的评语对于学生学习观念中的学习动机有着重要的影响，鼓励性的评语更有利于激发学生的学习动机、有利于学生积极地对教师给予的书面反馈进行二次反馈。第四，教师应该关注书面反馈之后的课堂讲评。课堂讲评是书面反馈的延续，是书面反馈之后师生当面交流的方式之一。教师在讲评中注意有针对地选择讲评的知识点，比如：普遍性的错误，经典的范例等。第五，教师应该关注书面反馈之后的监督环节。教师进行书面反馈的直接对象是学生的作文，间接对象是学生。因此，反馈的最终目的使学生可以通过教师的书面反馈认识到自己的问题所在，并通过重写和错误日记本的形式进行自我学习和反思。教师的书面反馈是一个连续性的评阅过程，反馈之后的课堂讲评以及对学生重写的监督都是书面反馈的重要组成部分。

四、结语

英语写作教学中教师的书面反馈是英语作文反馈中的重要反馈形式，对于学生和教师都有重要的影响。书面反馈既要有全面性又要有针对性，书面反馈是一个整体性、过程性的评阅过程。书面反馈的有效性需要有教师的学科核心能力作基础，同时需要学生的积极配合。与此同时，作文批改应该注意将书面反馈、当面反馈以及同伴反馈相结合，通过多种反馈方式的结合有助于学生对自己作文的全面而细致的认知，促使其写作能力的综合提升。

[1]张英，程慕胜，李瑞芳，等.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].外语界，2000.

[2]吴静.大学英语教师针对学生作文错误反馈情况研究[D].山东：山东大学，2008.