基于核心素养下班主任德育能力的实践与探索

◎ 李旭光

德育教育是道德活动的重要形式之一，主要指班主任运用个人知识、教学经验、人生阅历和核心素养，通过有组织、有计划地引导学生，使其自觉遵守道德行为准则，履行学校和社会赋予的相应义务。在实际教学中，表现为具有组织班级活动、指导学生发展、促进师生交流、获取各种教育资源的能力，同时，还具有德育教研能力、规避风险能力等。

班主任作为学校德育教育的中流砥柱，其核心素养下德育教育能力的强弱对学校及班级的发展具有重要意义。因此，从班主任自身发展角度、学生发展成长角度和班级管理角度来看，提升班主任核心素养下的德育教育能力十分必要。

一、影响班主任德育能力提升的因素

在实际教学中，班主任德育能力的提升受到诸多因素的影响。主要包括德育知识、现代德育观念、德育经验等因素，这些影响因素的关系复杂又相互联系。德育知识是班主任德育能力形成的基础，科学知识在提升德育能力方面起到指导性作用。班主任德育教育能力的核心是德育观念，现代德育观念要求把每位学生当成完整的生命个体，拥有独立的人格，具有独立的思维和主宰取向的权力，并可以独立解决问题。提升班主任的德育能力应遵循现代德育教育观念，积极转变思想，确立学生的主体性，给予其足够的尊重，使学生焕发自我教育的热情。

德育经验是班主任德育能力形成的关键性因素，德育经验即班主任对多年育人经验的积累和实践的感悟。通过完善管理制度、加强班主任职业培训和自我素质的提升可以实现德育能力的提升。例如，开展班级主题教育活动时，班主任首先要确定好“顶层设计”，一切活动都要围绕德育教育这个重大课题进行。先要确立活动的教育思想和活动步骤，设定活动要达到的教育效果和后期效应，还要考虑到不利因素和可能遇到的困难和问题，防患于未然，继而组织学生定时间、定地点、定内容、定主负责人和助手。这样活动起来才会有条不紊，事半功倍。活动时的细节也要仔细观察，对过程中出现的一些问题要分析判断，跑偏时要加以遏制，对有利的方面要放大观察，让正能量使活动获得最大的效应。

班主任自身素质要过硬，事事不忘初心，时时内外兼修。心存慎独、心存耿介，不随波逐流、不追名逐利。做人张弛有度、静水流深；做事高调阳光、堪为人师、崇德向善、见贤思齐。用班主任优秀的人格感染学生，教育指导学生，以导师的姿态引领学生成长，使其“亲其师，效其行；听其言，信其道”，做个出色的“学生引路人”。

家校联系、家校共育是目前比较成功的做法。定期召开家委会和家长会，定时开放家校联系日，家校通晓学情，区别不同家长的情况，“当思”动之以情，“恒念”晓之以理，交流良策，不回避问题，敢于担当责任，共同对症施教，两方形成合力，才能使家校愉快合作。要把德育教育提高到一定高度，唱响德育，家长就会欢迎和支持，因为纯正良好的德育修养是中华民族共同的夙愿。

二、当前班主任在德育教育中存在的问题

随着我国教育制度的不断完善和新课标的实施，传统的教育模式已无法适应教育现代化的要求。我国在德育教育方面虽已取得较大发展，但仍存在很多不足。其一，德育教育经验不足。部分年轻教师在没有教学经验的情况下便直接担任班主任工作，教育经验明显不足，缺乏实际工作锻炼，涉世未深，更没有德育教育工作的经验，导致德育工作无法顺利开展。其二，部分班主任德育观念尚未改变，忽视学生的主体地位，师生之间关系不平等，班主任凌驾于学生之上，对学生态度过于强硬，最终导致学生逆反心理，使德育工作难以开展。其三，就学校而言，对于德育工作没有引起足够的重视，没有对班主任进行系统培训，缺乏具体的教学材料，导致德育教育工作开展时间间隔较长，且实际效果不理想，班级“小欺凌”现象时有出现，如在学生营养餐发放时不耐心、有偏向等问题。

三、提升班主任德育教育能力的策略

第一，加强班级管理能力。班级管理工作是班主任的重要工作之一，主要表现在组织班级活动、营造良好班风和引导学生自主教育等方面，加强班级管理能力是提升德育能力的重要因素。有目的、有组织的班级活动能让学生在活动中学会处理自我与他人、个人与集体的关系，在活动中释放压力、绽放实力、培养能力，进而培养学生的集体责任感和个人荣誉感。班级活动主要包括班会、社会实践、文化娱乐活动、学校各种竞赛竞技活动、参观旅游等，通过参加班级课外活动，可以有效提高学生之间、班级之间、师生之间的交流与沟通，让学生劳逸结合、适当放松。教育学生友谊与竞技并存，人格大于成绩，保持德育水平的高站位。让班主任在班级活动中守正出新，非常有利于提升班主任的组织力、观察力、号召力和感染力。班主任在设计、引领各项活动时要将其置于德育教育的氛围中，把活动的目标要求置换为德育教育的手段，使学生感受到德育强大的教育磁场，使学生沐浴在德育的光环下。

第二，提升师生交往能力。在学校中，班主任是与学生相处时间最多的人，班主任的每一个动作、每一个眼神都会影响学生的成长和发展，因此，班主任的一举一动、一次教育的成功或失败，对学生的成长极为重要。班主任应加强与学生之间的交流与沟通，有效的沟通能直接建立和谐的师生关系。师生之间的误解往往是因为双方的相互不理解导致的，班主任在与学生沟通时要做到以诚待人，选好切入点，找到共同点进行有效沟通。班主任要善于发现每个学生身上的优点和发光点，给予学生积极的鼓励和肯定，对于学生的缺点应该明确指出，并利用“心的呼唤”矫正学生的偏激，纠正错误认识，完善学生人格，这才是“爱的奉献”。通过加强与学生的交往交流，才能成为学生心目中的良师益友。

第三，创新学生的指导工作。在班级里，班主任是学生心目中的“父母亲”，痛了痒了有人问，是生活的伴侣和知情者；班主任是“师长”，时时关注他们的学习成绩，及时帮助解决学习中的困难；班主任是学生的坚强“后盾”，学校生活不可避免会出现这样或那样的问题，如成绩落后、早恋、叛逆等，班主任都要进行有效的指导，不可以横加干涉、粗暴指责，而要有包容心理，恩威并施，情理同梳。让学生明白法不容情，理不容情，任何时候任何事情，法律、道德是衡量人的第一把标尺。在学习方面，班主任应对成绩“后进生”进行专门指导，找出其成绩落后的原因，给予有效的指导，帮助其树立信心，养成良好的学习习惯。对于生活有困难的学生应给予更多的关心和帮助，解决遇到的实际问题，解除后顾之忧，使学生能全身心投入学习。在心理方面，班主任在关心学习成绩的同时，应及时观察他们的心理变化情况，尤其对于小学生来说，正处于心理成熟阶段，容易产生波动的时候，典型的表现是逆反心理和反叛行为。班主任要根据学生的特点和发展情况，在个体心理辅导、心育科研、心理测评等方面提高育人能力。同时，在班级活动和团队活动中积极发挥班主任的人格魅力，把心理辅导工作渗透到活动中去。

第四，作实家长的德育引领。班主任在指导、帮助家长教育孩子时，要求家长走下台阶，和睦交流，心平气和，推心置腹，这样就能消除代沟，产生心理共鸣。班主任要尽力满足家长渴望子女享受良好教育的需求，牵手形成德育合力，实现班主任德育能力的最大效益。

[1] 黄宇春.如何提高高中班主任德育能力的策略研究[J]. 学苑教育，2016，（04）:23.

[2] 葛烨.创新工作思路，提升初中班主任德育工作效力[J].中学课程辅导（教师通讯），2014，（04）:36-37.