针对学生知识水平差异的教学策略研究

◎ 马景林

一、“差异”的存在及带来的问题

我们对北京市西城区 16 所初中校的163 名教师和 13 所高中校的 218 名教师进行了问卷调查，调查内容主要针对初一、高一新生的学习状况。结果显示：将近 50% 的初中教师认为，本届学生与往届相比，整体情况不乐观；超过 50% 的高中教师认为，本届学生与往届相比整体情况“持平”。

而在“学习基础、学习兴趣、学习态度和其他行为习惯”的调查中，“持平”选项最多，分别为 35.18%、51.76%、50.25% 和 40.2%。但在“学习习惯、学习基础和其他行为习惯”的各类选项中，“差”选项均在三分之一左右。

与之相对应，在“您这个学期在教学中遇到的最大挑战来自哪里？”的调查中，45.73% 的老师认为学生的学习习惯是最大的困难，同时学生学业基础和学习态度也是重要挑战（如图1）。

与以上调查结果对应的是，在“针对这届学生，您认为自己最需要在哪些方面作出调整”的调查中，有 40.2% 的教师选择“教学方式”，30.65% 的教师选择“课堂组织”（如图2）。

在这里需要说明的有三点：一是我们的调查是 10 月份进行的，离开学仅一个多月的时间，教师对学生的认识还达不到全面、准确的标准；二是初高中数据存在差异，初中教师反映强烈，高中教师趋缓和；三是优质示范校和普通校，在有些调查项目中的选项存在较大的差异。这三点需要我们认真对待，具体问题具体分析。但即使如此，根据以上我们提供的数据和整个调查结果呈现，再加上我们召开的相关学校校长座谈会的记录显示，初、高中一年级新生在学习上的“差异”是存在的，而且相对往年差异加大。其中，校内初中学生群体的知识水平差异更大一些，高中的“差异”相对往年“持平”。

针对差异的存在及较明显的扩大趋势，近半数教师认为自己最应在“教学方式”上作出调整，则从另一个侧面说明教师在教学方面遇到了较大的挑战，需要我们在教学策略上作出应对。

图1 “您这个学期在教学中遇到的最大挑战来自哪里”学校教师调查结果

图2 “针对这届新生，您认为自己最需要在哪方面作出调整”调查数据分析结果

我们不妨先简单分析一下这种差异给教师带来的挑战：

美国当代著名教育家、心理学家布鲁姆的研究认为：“在学生前提行为（知识基础）和教学质量有利时，所有的学习结果将达到高的或积极的水平，学习结果的差异微不足道。如果学生前提行为（知识基础）存在很大差异，教学质量不能适应每个学生，那么学习结果之间存在很大差异。”他这里所说的教学质量是指教学适宜学习者的程度。据此，我们将挑战概括为一句话：在“差异”客观存在的情况下，教师的教学适宜学习者的程度（教学质量）将是决定学习结果的最重要因素之一。那么，“适宜”学习者的又是什么呢？

简单讲，包括两方面：一是适宜的方法，指良好的课堂教学高度定位、合适的学习进度、日常考试练习的难度确定，还有充分考虑学生学习需求、科学学习心理因素基础上的教学设计和传授方式；二是适宜的内容，指授课内容、材料的取舍要符合学生的知识基础，作业的数量和难度要有层次、梯度。一句话，就是要保证在合适的时间教适合的内容，对适合的学生教合适的知识。特别需要注意的是，我们在关注学生的基础知识水平和教学的适宜度同时，千万不能忽略学生在情感上的特性，如他们学习中的兴趣、对学校和教师的态度、对成功及失败学习体验的认知，以及人际关系等。

总之，“差异”的存在必然给教师的教学提出较大的挑战，我们必须去面对、调整，必须有所思考、有所行动。

二、针对“差异”的基本教学策略

“教学策略”就是指为达到教学目的所采用的教学步骤、方法和手段。它是教学理论和实践的中介，便于教师掌握和应用，应是我们研究的重点。

（一）基本原则

在制定针对知识水平差异较大学生群体的教学策略时，应当先明确几个基本原则：

1. 切实做到因材施教，针对不同学业水平的同学应有相应的教学策略

现实教学中理应做到：在合适的时间教适合的内容，对适合的学生教合适的知识。在这里要特别关注教材内容的选取，和教学节奏、进度的把控。管理上，对于学生的组织、知识水平区分也要更加细致。

2. 明确减负增效的原则。不打时间仗，不以技能方法的“训练”为手段

要做到：减少学生重复训练性质的负担，重视对学生“习得”的心理研究和学科思想方法的培养，以求得最佳的学习效果。具体工作中，教师只有对学科进行更深度的研究，对知识教学有更加清晰的学习标准划分，才会保证学生在学习中不重复，集中力量解决重点、难点问题。

3. 不迁就原则

我们既要立足于学生的差异，但又不消极适应学生差异，要谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有基础上得到充分发展。

4. 重视学生情感方面的因素

情感与教学质量对于学习结果的影响同等重要，良好的人际关系以及良好的学习动机都是支持一个人持续努力的积极因素。我们在日常教学中，要有意识地去调节学生的情感因素。

（二）具体策略

在明确基本原则之后，我们就要制定校级整体应对策略和教师教学的具体策略。

1. 学校的整体应对策略

一是做好调研。调研应该包括本校学生学习习惯、学习基础以及相关需求等方面。调研的相关统计要告知教师，要进行相关分析，为进一步的措施实施做好准备。

二是做好衔接。虽然学生原有的知识基础很难改变，但在升入高一级学校之前的衔接阶段，还是大有可为的。例如，做好小学或初中阶段的学科知识总结，把新学期学习所需要的知识做一个预习、准备，都是学生个人要做的功课。而学校把新学期的学科知识框架、学科思想与方法、基本要求与应有的准备让学生有个先期的了解，更是事半功倍的事情。

三是做好分层。按照学生水平分层次展开有组织的教学是一种分层；针对重点、难点知识，针对不同学生群体，开设一些讲座、小班课，也是一种分层；针对重点中的难点知识，用微课等新形式帮助有需求的学生反复学习、思考、练习，同样也是一种分层。但实施分层时，切忌分大班、开大讲座，最好施行“小班化”、个别化教学，这都是比较好的策略。

四是做好情感、态度、价值观方面的工作。知识水平有差异的学生群体对教师教学工作提出了新的挑战，但在面对挑战时，我们决不能单纯地强调智力因素，要充分利用好各种非智力方面的因素，让学生的学习动机、意志力、对成功的追求与坚持等方面，处在最佳的状态，有利于尽快地缩小知识水平的差异。

2. 教师的具体应对策略

一是放慢。学期起始阶段，做好衔接，夯实基础，教授新课过程中进度放慢，注重相关方法的解读，尽可能关注到每个学生的接受情况，这是教师必须要做到的。此刻的“放慢”，就是要给学生一个总结旧知识、适应新环境、领悟新知识、逐步形成学科思想与方法的过程，这是打好基础、缩小“差异”的明智之举。

二是取中。无论是否采取分层的教学方式，课堂上的知识传授高度和难度的最佳选择是“取中”，目的是让更多的学生与教师讲授的知识可以建立更多的联系，让每个学生都感到，课上 45 分钟总有属于自己的时间。但在学期之初，光有课上的“取中”是远远不够的，因为在学生群体中，还有知识水平远高于教师课上定位的高度、难度的，也还有无论教师怎样“放慢”、“取中”，在接受新知识过程中仍有困难的学生。因此，教师尽可能帮助每个学生制定相应的学科学习规划、计划，并提供适当的帮助，才能达到“取中”的真正目的，尽量消除学生之间旧知识学习水平的差异，并尽量缩小新知识学习水平的差异。

三是分工。“分工”在这里指的是教师和学生在新学期的学习过程中，都要明确自己负责什么，自己应当做些什么。特别是要帮助学生，使之清晰哪些是自己“应知应会”的知识，自己的学科优、劣点在哪里，自己的努力方向在哪里。当然，要想很好地实现分工，学校首先要加强各个学科的建设，有自己学校各个学科建设的规划，明确课上、课下的知识主攻方向，明确自己学校学生在学习中可能存在的障碍点，明确师生在教与学中的分工。只有这样，“分工”才可能有效，否则，互相指责、反复训练就会成为我们的常态。

四是清障。每个学科都有难点知识，来自不同学校，具有不同知识水平的学生，他的知识难点及其数量各不相同。我们姑且把这些称之为“障碍点”，障碍点不清除，或者数量过多，差异也就无从消除。怎么“清障”呢？我概括为三句话：不断找（障碍）、反复讲（概念）、针对做（练习）。现在，我们还可以借助网络的力量，以微课等形式，找到“重点中的难点”，努力清障，帮助学生解决产生差异的关键问题。

五是精练。“减负增效”是大原则，但我们也必须清楚“练就比不练强，精炼强调针对性”。要想“清障”，消除“差异”，有些环节是必不可少的，但针对性是关键。那么具体如何做到“精练”呢？找准障碍点的练习是必不可少的，作业的分层与个性化安排，以及考试的题目选择与次数把控，是日常“精练”的保障。“精练”还与“精讲”相辅相成，重点、难点精讲到位，我们才敢“精练”。

“精讲精练”的要求提了很多年，但一直落实得不好。原因一方面是教师的认识及个人能力的限制，另一个原因是学校教学管理的深度不够，没有触及到学科标准建设以及学生的深度学习层面。这将是学校和教学研究部门未来的重点工作之一。

六是自主。学生的自主是解决问题的关键。除非智力因素外，要想让学生真正做到自主学习，教师也要调整教学策略。其实每个学科都有知识结构，教师应在授课之前先发给学生相关资料，再教知识的点—线—面。大家不妨试想一下：如果学生脑子里先有一个学科知识的结构图，他自己或跟着教师去学习相应的知识点，相关的障碍点又有人帮助去清除，教师在课上又注意强调知识间的内在逻辑关系，讲清楚相关知识“因何而来，何用之有”，那么学生的自主学习就能做到知识归位，应用到位。这才是真正的自主学习，有助于缩小学生间的差异。

三、结束语

针对知识水平差异较大学生群体，因材施教和减负增效等四项原则是学校、教师制定相关策略的基础；学校在调研和衔接等四个方面的相关工作又是教师确定相关策略的依据；而教师在教学实践中放慢、取中、分工、清障等六项措施要根据学生的实际情况，有所侧重，有具体行之有效的方法支撑。我们应对的原则、学校整体和教师个体的教学策略，必须保持高度的一致性，才会有更好的效果。

学生之间的差异客观存在，并有加大的趋势，给我们的工作带来挑战，要想更好地解决知识水平差异较大学生群体的教学问题，增强招生考试的科学性、对学科进行深度研究以及对学习方法等进行主动研究，才是解决问题的正确方向。

[1] 齐建芳.学科教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2003.

[3] 孙朝平.基于标准的循环—差异教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.