民办院校大学英语写作动态评估模式与策略*

李海艳

(长春理工大学光电信息学院，吉林 长春 130000)

在传统的大学英语写作教育课堂中，都是采用线性的“刺激—反应—强化”的行为主义教学模式，即“教师课上布置作文-—出示范文或写作模板-—学生完成作文并上交—-教师课后全部或部分批改——教师课上对典型错误集中讲评并评析学生优秀作文”。这种教学模式始终是以教师为中心，最终测试一直占据指导地位，使学生一直处于被动学习的地位，缺乏主动发现问题和主动修改文章的积极性。长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性测试评估为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略了学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。鉴于此，有必要将动态评估的理念引入大学英语写作教学中，探索提高英语写作教学效率的新途径，促进学生写作能力的提高，以适应大学英语教学改革的要求。

一、动态评估定义

动态评估(Dynamic Assessment，简称为DA)来源于前苏联著名心理学家Vygotsky的心智的社会文化理论(Sociocultural Theory of Mind，简称SCT)，其核心在于“最近发展区”(Zone of Proximal Development，ZPD)的提出。Vygotsky认为学生的水平可以分为两种，一种是现有水平；另一种是学生可能拥有的水平，也就是通过教学可以获得的潜力。因此教师在教学中，应着眼于激发学生的兴趣和潜能，不断根据学生的具体情况布置学习任务，提升学习难度，使其获得发展。动态评估的出发点在于重新看待个体的学习能力，因为任何以某个时间点为准的终结型测试的评估内容都是着眼于过去，而忽视了个体能力可发展的特征。动态评估运用交互方法对个体的潜能进行评估，从动态的角度对个体的认知、原认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验的“结果导向”变为“过程导向”。

二、拟解决的教学问题

一直以来，民办院校及国内很多高校，大学英语测试都采取“终结性”评估模式，即在大学第1-4学期里，每学期只设计期中和期末两次考试，在校期间学生可以参加每年两次的CET-4水平性考试。实践证明，“终结性”评估，结合三本院校学生的学习特点，并不利于“以考促学”的教学目标。

从学生水平来看，大部分学生基础知识薄弱，有相当一部分的学生无法写出完整并且没有语法错误的句子，更不要提句型和措辞方面的多样化。即使通过教师教学与批改纠正句型、语法等方面的错误，学生依然会在下一次写作练习中重复出现类似错误，导致教学效果不显著，学生的写作水平并未得到根本的改善和促进。

从学习态度来看，学生对于英语写作虽然意识到其难度与重要性，却没有紧迫感，不重视，提不起兴趣，这或许是学生作文很难提高的原因之一。从动机入手，培养学生对英文写作的兴趣，这对于大学英语教师是非常重要的。

三、内容任务

本研究以非英语专业大学英语本科课程写作板块为例，进行教学研究及改革，主要包括以下三个方面内容：

第一，确定大学英语写作评分的指标体系及其权重。依据现有CET-46写作评分标准，参考借鉴SAT，TOEFL等国外英语测试写作部分评分标准，细化建立可视化的大学英语写作评分指标体系，并依据各指标体系的重要性，科学的设定各指标的权重。

第二，建立大学英语写作动态评估模式(DA)。以大学英语写作教学“过程性评价”逐渐取代传统的“终结性评价”模式，建立旨在“以考促学”的大学英语写作DA评估模式。

第三，选定研究数据并建立数据库。研究数据为提取每个专业学生总人数10%(随机抽取)的近五年大学英语期中及期末考试卷，覆盖不同专业，既针对选取样本四个学期以来的写作情况做纵向比较，也对选取样本的不同专业的同一考试卷写作部分进行横向对比，计算结果，以客观展现近几年大学英语写作教学发展趋势。

四、结语

评估在大学英语写作中起着非常重要的作用，动态评估是一种新兴的理念，刚刚被引入，但是对大学英语教育起着不容忽视的作用，英语教师肩负着这样的使命，任重而道远。

[1]孙赛楠.动态评估对大学英语写作教学的影响[J].开封教育学院学报，2014(08).

[2]孔文.外语写作教学中的动态评估[M].南京大学出版社，2013(08).

[3]侯杰.动态评估：从维果斯基理论角度理解和促进二语言发展评介[J].外语届，2011(04).

[4]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系建构[J].解放军外国语学院报，2010(01).