应用型大学高等数学课程教学改革的思考与探究

2018-01-26刘静

山西青年 2018年10期

刘静

(贵州理工学院，贵州贵阳 550001)

当前高等教育事业蓬勃发展背景下，对于人才培养提出了更高的要求，尤其是应用型大学，如何能够提升应用型人才培养质量，持续深化教学改革是必然选择。应用型大学应该明确教学改革目标，创新教学理念和教学方法，提升人才培养质量的同时，协调培养目标和生源质量中存在的矛盾。而高等数学作为应用型大学中重要学科，每一位数学教师都应该以此为己任，共同努力解决问题，为社会输送更多高素质的人才。

一、应用型大学的特点

就应用型大学的特点来看，主要是从人才培养目标和大学生特点来阐述。应用型大学人才培养目标特点鲜明，主要是以培养高素质的应用型人才为主，学生除了具备专业知识以外，还要具备较强的实践能力，将所学知识灵活应用到实践中[1]。而应用型大学学生的特点，主要是以在本二或本三招生，所以相较于研究型大学而言，学生的生源质量要低一些，学生基础薄弱，自主学习能力不高。

二、应用型大学的高等数学课程教学中的问题

(一)应用型人才培养模式认知局限性

在应用型大学高等数学课程教学中，部分教师由于自身理念陈旧，对于应用型人才培养模式认知存在局限性，人才培养方向偏离。尤其是应用型人才的知识结构、能力结构和素养方面的具体要求，相较于研究型人才之间的差异在哪里。基于此类种种问题，很多数学教师的认知较少，或是并不关心应用型人才培养，工作敷衍了事。

(二)高等数学课程地位重视程度不足

高等数学作为工科专业的一门必修基础课，对于其他专业知识学习起到奠基作用，即便在高等教育改革背景下广大数学教师达成共识，仍然有部分教师忽视数学课程的素质教育作用，人才培养质量偏低。

(三)缺乏现代化教育理念

很多数学教师在日常教学中，更加倾向于知识的强制性灌输，注重知识的积累和拓展，但是对学生的素质能力培养重视程度不足，学生所学的理论知识难以灵活运用到实践中，与现代教育理念相背离[2]。

三、应用型大学高等数学课程教学改革的有效途径

(一)灵活运用教材

没有任何一本教材适用于所有的专业，所以除了精选相对适合的教材之外，在应用型大学高等数学教学中，教学改革应该对教材中的内容适当的丰富和删减，完善教材中的内容体系。一方面，教材中很多内容已经调整到中学教材中，为了避免内容重复必须对高等数学教材进行删减。另一方面，教学过程中应该结合所授专业对教材的重难点有不同的侧重，增加一定量的实例。过分重视数学的逻辑结构与演绎体系，忽视数学的应用，会挫伤大部分学生学习数学的积极性，使很多学生不会运用数学知识去解决专业中的问题。

(二)加强新技术在教学中的应用

近年出现了很多新型的教学模式，比如OBE，翻转教学，雨课堂等等。这些都为枯燥的数学学习增加了新活力。当然，高等数学的教学离不开传统教学，但是传统教学与现代技术、现代理念的结合应为有效教学的必然途径。新技术可以加强几何直观说明，帮助学生深刻理解抽象的数学知识，对于学生逻辑思维能力培养具有重要促进作用[3]。同时，传统教学对理论知识的推导，可以培养学生严密的逻辑思维能力。

(三)降低运算要求，强化学生数学应用能力培养

对于一般应用型高校的大学生而言，数学基础与数学素养不高，再加上高等数学学习难度较高，所以过分强调数学计算工具的作用，将大量课时放在积分和导数等技巧训练方面，将在不同程度上制约教学目标实现，而且现代生活中，繁杂的计算工作都可以交给算机来完成，所以，应该加强数学知识应用能力训练，可以灵活运用所学知识来解决实际学习中的问题，潜移默化中养成发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(四)重视教学中情感因素的影响

动机是学习积极性的始动因素，兴趣是掌握任何技能最活跃的因素。自我观念则是努力完成任务的主导因素。很多大学生对未来缺少信心和规划，仅仅为了考试而学习，所以没有主动学习的动机，更谈不上学习高等数学的兴趣，加上高等数学的高度抽象性，严密的逻辑性，从而产生沮丧和焦虑情绪，完全失去学习高等数学的信心。所以在高等数学的教学中，不仅需要传授数学知识、培养数学思维，更需要把情感教学贯穿整个教学过程，才能真正达到有效教学。