新时代高职院校学生管理工作创新初探

李 郭

(重庆商务职业学院，重庆 401331)

一、新时代背景赋予高职院校新的任务

进入新时代，人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾成为我国社会的主要矛盾，作为高职院校，我们面对的是高职学生日益增长的美好生活需要同高职教育发展不平衡不充分之间的新矛盾。习近平总书记在十九大报告中明确提出，要“完善职业教育教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，并提出要“大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业”。习总书记不仅给高职教育发展指明了方向，同时也提出了更高的要求。

在经济高速发展的现代社会，以高职教育培养的具有实践能力的人才在社会中发挥着越来越重要的作用。长久以来高职教育一直是我国高等教育的重要组成部分，为社会主义建设培养了一批又一批人才。高职教育旨在培养应用型技能技艺性人才，为学生走向社会、过上幸福美好的生活打下基础。高职教育是普及性的大学教育，是教育公平、社会公平的重要体现，使高职院校学生学有所成、学有所得，获得好的工作，过上幸福生活就是带动中国普通老百姓的生活走向美好生活，因此根据新时代对高职教育提出的新要求，高职院校要坚持立德树人，在教书的同时把育人放在首位，教育学生谋生的本领同时，教授他们获得幸福的方法。

二、新时代环境下高职院校学生的特性

高职院校学生与本科院校的学生存在诸多不同的特点，进入新时代，高职院校学生来源的多样性，也导致了高职院校学生特点的复杂性，他们有的通过高考进入学校，有的来至学校的的对口招生考试来到学校，有的是通过学校自主招生考试进入高职院校，绝大部分都是学习成绩达不到本科分数线的同学，学习能力普遍比较弱，呈现出区别去本科院校学生的高职院校学生特点。

(一)心理方面

高职院校的学生普遍存在自卑大于自信、自尊大于自强、情绪大于情感大于理性的这些心理特点。高职院校的学生在学习方面一直不是他们的强项，也一直生活着跟其他学习好的同学的对比之中，周围的同学都考进好的大学，自己进入高职院校，也就开始怀疑自己的能力，觉得自己不如他们，进而产生自卑心理。并且进入新时代，独生子女较多，单亲家庭学生也占很大一部分，因此，他们的抗挫折能力较弱，逆反心理比较严重，缺少对自己的规划，对自己放任自流。

(二)思维方式

高职院校的学生具有形象思维大于抽象思维、动作记忆大于符号记忆、行动力大于思想力、智力大于非智力的思维特点。高职院校学生文化基础差，他们普遍反应上课听不懂，尤其是数学、英语、物理、化学等课程，这些课程对学生的抽象思维能力、思想力水平要求比较高，因此他们学习起来比较吃力，从而产生畏惧心理，导致不愿学习的心理，这就导致了他们厌学和旷课情况的产生。但他们动手能力、操作能力、思维活跃、善于接受新事物的能力又是他们的优点。

(三)观念差异

高职院校学生在处理自己生活问题时体现出来的观念特点也值得我们注意，他们关注现实的意愿大于关注未来的意愿、对自由的追求大于对纪律的遵守、个性的彰显大于对共性的认同、物质追求大于精神追求、对美感的追求大于对善感的追求。高职学生进入大学之后，有些学生就如释重负，加上传统观念以为大学是自由的、轻松的，因此，他们一旦进入大学，又没有父母的约束，升学的压力，因此就自由散漫起来，“反映在行为上为没有组织观念、没有时间观念，高职学生上课旷课、请假的现象一般较为严重。”(1)他们比较注重个性和与众不同，对集体活动和公益活动缺乏热情，缺少集体荣誉感。

(四)行为特点

高职学生的行为习惯也呈现出他们的特点，随意性大于规范性、波动性大于稳定性、冲动性大于连续性、表现力大于自控力。随着时代的进步，人民的生活水平得到很大提升，绝大部分高职学生从小过着衣食无忧的生活，父母工作也比较忙，或者单亲家庭，对学生缺乏管理，导致学生自控能力差，以自我为中心，不会换位思考，也容易导致社交出现障碍。

正是基于高职学生这样的特点，我们要对症下药，选择正确的教育方法和教育内容，做好高职院校的学生管理工作。

三、行先知后与做中学

“教育的本质就是通过传授知识、提高品德、启迪智慧，培养促进社会发展的人才，是提高每个人的生命质量、提升生命价值的重要途径。”(2)基于高职学生的特点和新时代的新要求，“高职教育要适应新情况、把我机遇、迎接挑战，在推进社会全面进步的进程中，肩负起全面育人的历史使命。”(3)高职院校的办学职责就是以服务学生为中心，以学生对美好生活的向往为目标，不仅仅培养他们进入职场的工作能力，还要培育他们经营家庭、获取幸福的能力。

(一)在团队游戏中学人际交往与关系

新时代的高职教育，不仅要教授学生出身社会的工作本领，在社会矛盾演变成人民日益增长的美好生活需要不平衡不充分这样的矛盾的时候，全面提高学生综合素质，提高他们追求幸福生活能力也成为高职教育的重要目标。“人的幸福往往取决于自身人格品质和外部的人际关系。”(4)但高职学生的性格特征又表现为对集体活动不感兴趣，不善于人际交往的特点。因此，高职院校应提供环境、建设平台，开展多样的集体娱乐活动，让学生在活动中、在游戏中加深自我认识、完善性格特点、建立良好的人际关系。

(二)在生活竞赛中提升自我管理能力

时代的变化，知识更新速度的加快，这就需要高职学生具有很强的自我学习能力、自我管理能力。基于高职学生学习习惯不好、学习能力欠缺这样的特点，为了激发和提高他们的自我管理能力，高职院校应该提供自我管理的空间和机会，建立激励机制，通过竞赛活动来激发学生的胜负欲，从而提高他们自我管理的积极性，培养他们的自信心。

(三)在小组合作中激发责任感和自尊心

现代社会，缺乏责任感和功利主义倾向的现象越来越严重，高职学生普遍存在着责任感不足的现象，在利益追求、价值取向选择上，高职学生有着较明显的个人倾向。这虽然与高职教育本身的功利性和对知识实用性的过分强调导致的，同时社会对高职教育认同度低下的消极影响也不可小觑。高职教育可以通过小组的形式，让学生在小组中担当角色，承担责任，在小组中让学生懂得付出，获得成就感，从而逐渐培养高职学生的责任感和自尊心。

(四)在反馈和激励中获得持续动力

如果说培养了高职学生人际交往的能力、自我管理的能力、责任感自尊心，那么怎样让学生在以后的人生中一直拥有这些品质，就需要持续的给他们动力，不断地激励他们，“激励机制，是将激励客体的行为纳入一定规范并由此而对其施加影响，通过客体自我梳理和鉴别而逐渐产生认同感、激发内在动力，进而实现与主体的同向行动的各项工作环节之总和。”(5)通过对高职学生工作能力的肯定、对他们活动的支持，或者得到同学们的认可，人与人之间建立真诚相待的关系等等，都能够激励学生，让他们获得认可并持续保持这些正能量品质。

(五)在学以致用中感受学习的乐趣

进入新时代，面对未来社会转型升级、新旧动能转换和信息技术革命带来的变革，高职院校需要迎接挑战。职业教育问题关系我国经济转型升级和长远竞争力提升，关系亿万劳动力就业，既是教育问题，更是重大民生问题和经济问题。高职学生具有动手能力强、掌握技能技艺快的特点，高职院校要推进工学结合，把实践教学、技能培养落实到日常教育教学之中，使高职院校的学生能够学以致用，学有所获。

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，高职院校要大力培养具有特殊技能的应用技术人才，为学生服务、为企业服务，为建设人力资源强国服务。高职院校学生有其自身的特点，发展高职教育要结合高职学生的特点，才能对症下药，在新时代，面对新的问题，才能把高职教育办好，才能使学生学到适应时代需要的本领，并通过高职教育全面提升素质，获得工作和追求幸福的能力。

参考文献：

[1]徐枫.浅析高职院校学生特点与管理[J].山东青年，2012(10)：83.

[2]苏益南.树立以人民为中心的高职发展观[N].光明日报，2017(11).

[3]廖娓.高职学生人格、人际关系与主观幸福感关系的研究[D].2010(4).

[4]武晓平.高职院校学生干部激励机制的研究[D].2012(5).