校企深度合作，提升药品生产技术专业对医药化工行业的服务能力

房静，侯芳菲，曹佳，张媛，陈克,雷津,郭俊玲

（天津生物工程职业技术学院，天津300462）

本课题以药品生产技术（药物制剂）专业为例，在现有的专业建设基础上进行了进一步的探索。

1　药品生产技术专业建设现状

为了适应天津市及周边地区现代医药化工产业发展的人才需求，本专业以职业能力培养为目标，以工学结合为主线，培养面向药品生产及制剂第一线的高素质技术技能人才。

药品生产技术专业注重“双师型”教学团队建设，现有校内专任专业教师11人，还聘请企业带头人，实施“双带头人”制，全程参与课程体系的构建，课程设置、教材建设以及校内实训基地的建设指导，校外实训基地等建设

目前，在学院“十二五”优质特色专业建设的基础上，药品生产技术专业已具备一条完整的固体制剂生产线，和仿真软件实训室。校内实训室有8个。本专业与多家企业进行合作，进行订单式培养，现有天津药研院制药有限公司等6个校外实训实习基地。同时，本专业和天津百特医疗用品有限公司等企业合建“厂中校”，探索工学交替的教学模式，学生轮流到企业边学习边实践。

天津市实行职业资格证书准入制度。2014年，本专业着手开发“药物制剂工”培训包项目，现正在积极开展培训，每年培训不少于200人次，提高了企业在职员工的持证率和专业素质。

然而，各企业自身产品结构的不同，对人才专业知识和技能的需求侧重也各不相同。而目前我们现有的订单班培养方案“一对多”的形式比较常见，还不能完全实现专业和岗位的“无缝对接”。另一方面，药物制剂工的培训也存在着培训内容差别化不明显，岗位要求和专业培训对接不严密的问题。

2　提升医药化工行业服务能力探索

2.1　校企深度合作，订单班课程体系改革

课程体系建设既是实现培养目标的载体，也是提高人才培养质量的关键[1]。

首先，我们针对不同的订单班企业进行调研，针对生产任务对应的岗位进行筛选和归纳，确定本专业所面对的典型岗位，然后再对典型岗位的工作任务进行分析，归纳出学生需要掌握的技术和操作能力，其次，再对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，确定本专业订单班需要开设的专业核心课程，以及支撑课程和相关课程，完成建构课程体系框架。

我们对天津药研院药业有限公司，天津中央药业有限公司，天津百特医疗用品有限公司，北京悦康凯悦制药有限公司等医药化工企业进行多层次的调研，包括一线生产岗位，生产管理及人事专员等。以问卷，座谈，参观实习等方式，获得了非常宝贵的意见和反馈。针对反馈，我们对现有的课程体系进行了一系列的调整。以药研院的订单班课程为例，因为该企业的主要产品类型为注射剂，围绕着这一特点我们把原有课程体系中的《药学微生物基础技术》，《制剂检测技术》，《药物制剂技术》，《药物制剂设备》，《药事管理与GMP》的课程内容进行了相应的侧重和调整。实训的安排上也加大了注射剂方面的比例。同时，进一步梳理了相关的课程标准。从而更好的与该企业的岗位对接。在包括该企业在内的8家企业在内的124名被调查人员（一线生产岗位86名，生产管理岗位28名，人事岗位10名）和20个顶岗实习学生的反馈中，89%认为岗位对接程度有提高，剩余11%认为效果不太明显。

2.2　校企共建实践教学质量标准

实践教学质量标准要素包括专业培养目标、人才培养规格、课程标准（大纲）、教材等，能否满足人才培养目标和培养规格要求的实践教学内容，是质量标准的衡量标准和尺度。我们通过校企合作共同制定实践教学培养质量标准，人员组成包括企业实践基地工程师、人力资源主管人员、专业带头人和任课教师，并定期开展专业培养质量、创新实践能力反馈意见的收集工作，作为不断改进人才培养方案、提高人才培养质量的重要依据。目前，我们在此次校企合作的基础上已经完成19了门课程标准的修订、5本教材的编写和提升（其中1本核心专业课程教材，1本核心实践教程），本专业人才培养方案1套及本专业三二分段层次人才培养方案1套，同时，修订了三二分段技能考核方案1套。

这样一来，实践教学过程实现了“双方参与”和“全程管理”，共同维护和保证专业实践教学质量，让企业不仅成为了实践教学的场地和机会的提供者，更成为了实习实践质量的检测者和提高者[2]。实验、实习、实践过程全程管理，保证教学质量从教学活动的全过程入手；增加企业对其实习学生过程监控和参与实践成绩考核，确保培养过程双方共管，培养效果双方同评。实现了“生产车间与实训室的合一，实训设备与生产设备合一，教学项目与工作任务合一，教师与岗位指导老师合一、”从而进一步提高了为行业企业服务的能力。

2.3　培训包的模块化整合

高职教育的专业是院校与社会行业、职业、岗位群衔接的载体，是根据区域经济社会发展需求而设置的，因此它应当了解经济社会发展动向，清楚专业领域前沿技术，承担区域社会人员岗位技能培训、职业技能鉴定等任务，提高区域劳动者素质是高职专业义不容辞的责任[3]。

药品生产技术专业自2014年以来一直面对医药化工企业一线员工开展“药物制剂工”培训。在对中美史克，津康，百特，中央药业等多家企业进行充分调研的基础上，我们将“药物制剂工”培训包内容进行了模块化调整（注射剂，口服固体制剂，半固体制剂，液体制剂，其他剂型五大模块），每个模块下又划分出培训单元，并梳理知识点和技能点。而针对不同企业的结构类型进行培训模块的灵活选取和串联。使得每一个企业都能有一套适合的培训内容和方案。从而为企业提供差别化的岗位能力培训，解决培训不对口而造成的“考了证，岗位能力却没有明显提高”的问题。提高培训的针对性和实效性。

3　校企深度合作，深化课程改革，提高社会培训的实效性

针对订单班进行了课程体系改革和实践教学改革之后，我们对相关企业再次进行调研，结果令人欣慰。一线岗位操作人员和生产及质量管理人员对此次改革给与了肯定。改革后，专业课程的设置更加以岗位任务为中心，技能训练和岗位能力达到了点对点对接。学生在制药企业实习实践过程更加得心应手，为企业在一定程度上提高了生产效率节约了一定的培训时间，也为药品生产技术专业创造了更良好的声誉。

培训包方面，我们通过实地走访、现场交流、问卷调查等方式对多家合作企业进行调研。调研对象包括行业企业专家，企业中、高层管理人员，人事部经理、专业技术人员、车间班组长、一线操作工以及毕业学生等。我们的改革紧密对接相关行业岗位的实际需要[4,5],提供了差别化的岗位能力培训，基本解决了以往培训内容和岗位能力要求不对口的问题。提高了专业服务社会，服务行业企业的能力。

参考文献：

[1]张玉华,孙伟,聂相平.对校企合作背景下高等职业教育课程体系建设的思考.科技展望[J],2015(23):276-277

[2]鲜耀．高职院校实践教学全面质量管理研究[M]．成都：四川师范大学，2014.

[3]朱涛.高职生物专业提高服务区域经济能力的研究与实践.技术与市场[J].2016,23(11)：181-184

[4]姚远.对接行业需求提高卫生类高职院校服务能力——以江苏建康职业学院开展远程继续医学教育为例,医药卫生教育[J],2017(1:)91-93

[5]于永军.高职药学专业“双主体”育人模式的探究与实践.中国医药导报[J].2017,14(1):125-128